沈龍

摘 要：分析小學數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題及原因，探討教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力的方法和策略，提出如下建議：構(gòu)建系統(tǒng)體系，促進知識遷移；尊重學生主體，鼓勵探究合作等。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；學生思維；創(chuàng)新內(nèi)涵；問題分析；培養(yǎng)對策

現(xiàn)階段，人們慢慢認識到創(chuàng)造性思維能力在數(shù)學教育中的重要性。教育心理學研究表明：7-12歲的兒童是開發(fā)創(chuàng)造思維潛能的最佳時期。因此，在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使他們具備獨立思考的能力和積極創(chuàng)新的精神。

一、創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)涵

筆者總結(jié)前人研究，認為創(chuàng)造性思維能力是指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)是合理地、協(xié)調(diào)地運動邏輯思維、形象思維以及直覺思維等各種思維形式，超越事物固有模式，提出一個創(chuàng)新性的理論取得不同尋常的成果的思維，其特征是新穎獨特、突破常規(guī)、靈活變通。

二、小學數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.學生缺乏完善的知識體系

在應試教育背景下，教師想方設法地給學生灌輸知識，學生被動地接受知識。學生重視度也不高，缺乏對知識進行梳理，未能形成網(wǎng)絡體系。

2.學生缺少積極的創(chuàng)新意識

學生雖然對創(chuàng)新類探究題目表現(xiàn)出較高的興趣，但不能很好地深入研究。分析原因，與自身有關(guān)，比如題目太難，探索不下去；沒有人指導，教師促進不夠等。

3.缺少因材施教和注重個性差異

目前我國仍處于以教師為中心，借助板書等手段傳授知識的這一階段。由于學生的生理、心理結(jié)構(gòu)以及接受能力存在差別，教學中未考慮到學生的因材施教。

4.教師缺少多元化的教學評價

以學生的成績作為評價學生能力的唯一評價標準，缺乏多元的評價方式。學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境都固于保守，學生學習的目的只是為了提高自己的成績。這樣使學生處于緊張狀態(tài)，學生的創(chuàng)造性思維能力得不到很好的培養(yǎng)。

5.課堂氛圍壓抑，沒有完全考慮平等、民主

教師在創(chuàng)設情境時，并沒有完全考慮到一個平等、民主的情境，以講授法、講解法等為主，處于被動地位，不利于學生思維的擴散。

三、小學數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的對策

1.構(gòu)建系統(tǒng)體系，促進知識遷移

因為小學生缺乏系統(tǒng)性，所以，小學數(shù)學素質(zhì)教學應該從構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學的重點放在引導學生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)只是見的邏輯關(guān)系和前一條件引到學生抓住舊知識與新知識，形成新的知識系統(tǒng)，以促進學生對于自己所學的數(shù)學知識進行整理、分析、加工，打開數(shù)學創(chuàng)造性思維的大門。

例如，學生學習“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，慢慢滲透“和”的概念。當學生掌握加法的計算方法，知道“5+5”的意義，然后慢慢出現(xiàn)“5+5+5”的情況，過渡到學習“乘法意義”以此來反映數(shù)學知識之間內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性，促進學生知識的遷移，使學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

2.尊重學生主體，創(chuàng)新教學方法

一切教學都應該以學生為主體，在數(shù)學中尤為如此?！耙詫W生為本”建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，激起學生的求知欲、好奇心，才能喚起學生的主體意識、創(chuàng)新意識。舊的教學方法必須創(chuàng)新，夸美紐斯認為，教一個活動的最好方法是演示。學生運用實踐操作的方法，學生自己為主體，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思考問題，這樣有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如：講“兩部計算應用題”，可以買一些花，并在黑板上標出花的單價，讓學生自己帶著錢來買花。調(diào)動學生的積極性，凸顯學生的主體性，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

3.創(chuàng)設民主情境，尊重個性差異

美國心理學家華萊士認為，學生的個體差異和老師指導質(zhì)量的個體差異，將會在教學中導致創(chuàng)造型人格的出現(xiàn)。教師在課堂中，教學內(nèi)容應該在只是深度和廣度上分層次教學，對不同個體進行不同的要求。在一個平等、相互尊重的課堂氛圍中，學生才能大膽發(fā)表自己的看法、展現(xiàn)自己的個性特點。教師應及時主動地記錄每個學生的特點，對于學習成績差的學生，給予機會，幫助他們樹立自信心，使其能夠主動探索。

4.營造創(chuàng)新氛圍，提供創(chuàng)新機會

發(fā)散思維就是指在對問題的分析、思考和解決上，實現(xiàn)多方位和多角度。一方面，由于小學生的思維活動收到了年齡特征的限制，有時候難以擺脫已有的思維定式；另一方面，小學生的思維一旦通過有效的引導，比成人更容易實現(xiàn)發(fā)散性思維。在課堂教學中，教師應該設計一些發(fā)散性的題目教學。教師必須按照小學生的心理特點，營造出學生積極探索解決問題的氛圍，激發(fā)學生的欲望，使其一直處于積極的狀態(tài)。在課堂中多給學生表現(xiàn)的機會，如，在學習兩步應用題時，多出一些可用多種方法解決的題目，讓全班同學發(fā)揮、創(chuàng)造，積極想出有創(chuàng)意的方法，并對他們給予表揚。

參考文獻：

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（作者單位 揚州大學教育科學學院）

編輯 代敏麗