蔣玲

摘 要：有效的英語課堂教學就是在遵循教學規(guī)律的前提下，要求學生在教師精心組織的課堂教學下，利用有限的課堂教學時間主動地在英語聽、說、讀、寫等基本能力及知識結(jié)構(gòu)方面取得最大的進步和發(fā)展，同時還應(yīng)該尊重學生的個性差異，不斷調(diào)整教學方法和手段，讓不同層次的學生都能吸收。

關(guān)鍵詞：英語教學；高效課堂；提高策略

提高初中英語課堂教學的有效性的意義：有效教學的核心問題就是教學的效益。課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，課堂教學的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性。提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。實施有效教學是完成中學英語教學目標、提高中學英語教學質(zhì)量的重要途徑。

提高英語課堂教學有效性的策略：課堂教學的重要性不言而喻，要想創(chuàng)造高效課堂教學，除了教學觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是要根據(jù)學生實際不斷地調(diào)整教學策略、教學方式，以達到事半功倍的效果。根據(jù)我校（常州市武進區(qū)湖塘實驗中學）“自主學習型高效課堂”的原則“以學定教，多學少教，學教互動，精練精講”，我認為提高英語課堂教學有效性應(yīng)從以下幾方面做起：

一、以學定教，優(yōu)化設(shè)計

教師在教學設(shè)計中要充分體現(xiàn)“以學定教”，既要幫助學生輕松獲取知識，有效內(nèi)化知識、提高語言技能，又要完成教學目標。

教師在設(shè)計課堂教學活動時應(yīng)充分考慮活動形式的多樣性與層次性，采用靈活的教學手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，使不同水平的學生都有充分活動的機會，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性；在設(shè)計活動時應(yīng)遵循可行性，充分考慮學生的知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計難度適中的活動，同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工；設(shè)計教學活動還必須突出目標性，圍繞教學目標。在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結(jié)合起來，使教學效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。

二、多學少教，適當點撥

“多學”是指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教。

有效教學的一個重要方面就是要求我們在教學中應(yīng)恪守自己的角色意識，一方面，不斷更新觀念，樹立先進的教學理念；另一方面，將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為。平時我們都把很多精力花在了如何教上，即如何設(shè)計較好的教學案例進行教學，而很少關(guān)注學生是怎樣學的。學生是英語學習的主人，要盡可能給學生多一些表現(xiàn)自己的機會，多一些獨立思考的時間，多一些活動的余地，多一些體驗成功的喜悅。讓學生充分從事探究學習活動，發(fā)揮他們的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正使他們成為學習的主人。讓學生在學習的過程中掌握英語思維和英語方法。

三、學教互動，精心組織

在教學中，“互動”是以教師為主導、以學生為主體，在教師的引導下去發(fā)現(xiàn)、學習新的知識。有人說，英語教學如果真正實現(xiàn)了課堂活動的“交流—互動”，也就解決了英語教學的實效性。

“互動式”教學模式可以按照“啟發(fā)導學→學生自學→小組討論→組際交流→總結(jié)評價”進行。在“交流—互動”的教學中，學生的“動”是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生進行適當?shù)囊龑?。明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。小組討論是“交流—互動”的主體。通過設(shè)計一項任務(wù)或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放式學習環(huán)境中，成為學習活動的主人。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，后進生1人）組成，通過學生自行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習目標。在小組討論后，進行組際交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。教師最后進行歸納總結(jié)，使學生獲得并形成完整的知識體系。教學評價在互動過程中也是非常重要的。在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。這不僅可以激勵學生的積極參與意識，也是檢測教學效果的有效手段。

四、精練精講，及時反饋

“精練”并不等于“多練”，要求質(zhì)量而不是數(shù)量。把精力放在知識的重難點、疑點和關(guān)鍵點上，對已學的知識及時的鞏固以及查漏補缺。在教學中的每個環(huán)節(jié)都要及時的鞏固，如，在學習表示方位的介詞時，準備一個盒子和一個小球，讓學生們把小球放在盒子的任意位置，一個學生問，一個學生回答小球的方位。在精練的過程中，每次練習要有計劃、有步驟，要體現(xiàn)知識難易層次，要遵循由簡到繁、由易到難、由淺及深的原則。還要體現(xiàn)學生能力的層次性，以滿足不同層次學生的需要，使一些后進生也能嘗到成功的喜悅。

精講不是單純地少講或不講，而是盡量使用精練的語言，表達盡可能多的內(nèi)容，講透知識的精華所在，力爭每一句話都一步到位，起到畫龍點睛的作用。教師不再沿襲以往那種“滿堂灌”的填鴨式教學模式，把教學中的大部分時間還給學生，通過教師的積極引導，讓學生學會學習的方法。

總之，提高英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。教師怎樣在有限的時間內(nèi)，有效地組織好課堂教學，發(fā)揮自身才智，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，是每一位教師必須努力探索的問題。我們應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)的一切機會，遵循“以學定教，多學少教，學教互動，精練精講”原則，讓學生享受到學習英語的樂趣，從而提高學習效率。

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（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學）

編輯 代敏麗