韓博惠

摘 要：初中語文閱讀教學是幫助學生積累語言文化、提高語文素養(yǎng)的重要途徑，結(jié)合教學實踐，對如何提高中學語文閱讀教學有效性進行了全面探析。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；有效性；方法手段

為了更加適應社會需求，初中語文教學的根本任務也在向如何培養(yǎng)復合型的語文人才方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，語文教學最終要達到兩個目標，一是讓學生學會如何吸收傳統(tǒng)文化，二是讓學生具備語文創(chuàng)新能力。實現(xiàn)這兩個目標的重要渠道就是文本閱讀。因此，在教育改革新時期，如何加強中學語文閱讀的有效教學成為當前的重要課題。本文結(jié)合教學實踐，對提高中學語文閱讀教學的有效手段進行了全面探析。

一、從文化背景中探尋價值根源

每一部不朽的文學作品都是作者在特定的文化環(huán)境和社會環(huán)境中的真實體會和親身經(jīng)歷，在對這些作品進行閱讀的時候，除了文字表面表達出的情感之外，更重要的是挖掘其文化背景，探尋其價值根源。如，課文《孔乙己》是魯迅先生在一個特殊時代的作品，當時的中國，既有封建思想的殘余，又有資本主義思想的萌芽，還有新時期革命的沖擊。所以，引導學生閱讀課文時，要從不同層面進行深入體會：一是品讀社會環(huán)境。即從整個社會的縮影——“魯鎮(zhèn)的咸亨酒店”中，以“孔乙已”的身份去感受當時的社會環(huán)境；二是感受作者背景。魯迅就是文中的“我”，故事的開展也都是“我”的親眼所見，那么，在那樣的社會環(huán)境下，“我”的生活又會是什么樣子？這些都需要學生在閱讀中去感悟、去體會、去解讀。

二、從人物形象中汲取積極精神

新課程背景下的初中語文教材，引入了很多“名著”，這些著作中都有非常豐滿的人物形象，而在這眾多人物之中蘊含著無窮的精神力量，在進行閱讀時，教師要引導學生學會剖析這些人物形象的內(nèi)涵，汲取人物角色中帶有“正能量”的精神風貌，這就是我們通常所說的文學作品中傳遞的人文精神。同時，教師還要引導學生進行拓展閱讀，如，通過《孔乙己》一文讓學生去閱讀魯迅的其他優(yōu)秀作品，從不同的人物形象中尋找引領他們不斷進取、不斷奮斗的精神力量，讓他們通過與作品中人物的對比，來體驗自己現(xiàn)在生活的美好，從而學會珍惜時間，一心向上。

三、從主題思想中培養(yǎng)辯證思維

初中語文課文中有很多“名著推薦與閱讀”部分，由于推薦作品的篇幅較長，章節(jié)回目繁多，對于初中學生來說，要想讓他們能夠記住推薦作品中的思想精神，自主領會其中的人文精神指向，似乎無比的困難。因此，教師在進行閱讀指導時，可指引他們閱讀文中的某一具有代表意義的篇章。往往這些篇章就是一篇文章的重點，也是作品的精髓所在，只要學生在閱讀時學會抓住這個重點，從中感悟到隱藏于文字背后作者的情感與現(xiàn)實之間的矛盾，并學會分析其矛盾來源，就會在這個過程中形成“辯證思維”，而當學生將這種思維運用到生活中時，語文閱讀的現(xiàn)實價值就得到了充分彰顯。

（作者單位 河北省蠡縣蠡吾鎮(zhèn)三中）

？誗編輯 韓 曉