方得紅

摘 要：從評價的主體和評價的重點、目標、方式入手，對如何建立以學生發(fā)展為核心的、科學多元的課堂教學評價體系進行了論述。

關鍵詞：課改；評價標準；評價目標

課改難，難在對師生、生生科學的評價定位，當前課堂教學評價標準的滯后，是影響課堂教學改革的“喉舌”。轟轟烈烈的課堂教學改革十幾年，從最初的變革教學方式、學習方式到現(xiàn)行力求高效為主的課堂改革，我認為課堂教學改革的瓶頸是要有一套全新的學習評價標準。課改難，難在對師生、生生科學的評價定位。建立以學生的“學”評價教師的“教”的課堂教學評價標準是課改成功的重要保障。現(xiàn)行課堂教學評價標準的滯后，嚴重影響著當前課改順利進行。在課堂教學改革中，如何突破評價的瓶頸呢？

一、改變評價的主體，建立“以學評教”的評價標準

衡量一堂課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。傳統(tǒng)教學評價以教為中心，評價的主體是教師，評價的定位多在教師，整節(jié)課關注的是教師課前準備是否充分，對教材的理解、把握是否到位，講解是否清晰，板書是否工整等等。很少關注學生的學習，因此教師的定位點在如何“教”上下功夫，課堂中教師成了主角，學生成了配角。學校領導在評課時也多從教師層面去評價教師的課堂效果，有了這樣的評價導向，在課堂教學改革中好多教師仍充當了演員的角色，很難建立以學生為中心的新的評價觀，課堂教學改革只能是穿新鞋走老路。成功的課堂教學改革要建立與之匹配的評價標準，那就是“以學評教”。就是從要評教師“教”（教態(tài)、語言、板書、教學手段的運用等），轉向學生怎樣“學”，看學生學習的情緒是否飽滿，是否動腦、動手、動口，學習的效果如何等等。評價的重點在于從學生如何學這個基點來看教師怎樣教。有了這樣的評價觀，就能使教師的備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，課堂才能成為學生學習的舞臺。

二、改變評價的重點，從“形式”轉向“效果”

實施“以學評教”評價標準的首要手段是改變評價的重點，評價的重點應從“形式”轉向“效果”。新課程理念下的好課不應是教師教學技藝的展示，而更多的是展示學習效果的最大化。學習效果應是評課的唯一標準，效果好的就是好課。在我校推行課堂教學改革的過程中，我們曾借鑒洋思中學的做法，將學生在課堂中的學習效果看成衡量一堂好課的標準。我們明確規(guī)定評價一節(jié)課要三看：（1）看終結性效果。即學生當堂達到本節(jié)課的學習目標，下課前學生該理解的都弄明白了，該記憶的都背熟了，該掌握的都能當堂做完、做對，這樣的課就是好課。（2）看階段性效果。評課主要看學生在課堂教學中的參與過程，在課堂上學生能積極主動地探索，在交流時學生能大膽地表達自己的意見，能對別人的發(fā)言進行甄別，暢所欲言；在練習時能得心應手；質疑時能發(fā)表自己的觀點，表達自己對問題的看法提出有價值的問題，這樣的課就是好課。（3）看課堂作業(yè)的效果。學生在課堂中能在教師規(guī)定的時間內快速、獨立地完成作業(yè)，能對本節(jié)知識舉一反三，靈活應用，真正懂得并找到運用的規(guī)律，這樣的課就是好課。相反，教師講得再好，形式再美也不是好課。

三、改變評價的目標，從單一轉向多元

受應試教育的影響，在課堂中教師評價的目標多數(shù)是關注學生掌握了多少知識，教師關注的是知識目標的傳授，很少有教師關注情感、態(tài)度與價值觀目標的達成度。評價目標的單一化不利于調動學生學習的積極性。因此，我們倡導評價目標要多向性，課堂中不但要關注學生習得了多少知識，還要關注學生在各個時期的進步狀態(tài)和努力程度，關注學生是否全面發(fā)展。課堂中教師的評價目標要擴散，評價要做到包羅萬象，要善于發(fā)現(xiàn)學生在口頭表達、自主探索、動手操作、創(chuàng)新實踐、心理素質、情緒、態(tài)度和習慣等各個方面的優(yōu)點，適時給予評價，顧及學生多方面的發(fā)展，重視學生知識之外綜合素質的發(fā)展，以適應當前人才發(fā)展多樣化的要求，促使評價內容綜合化。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，依照“三維目標”對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生會學、愛學、樂學。

四、改變評價的方式，從師評轉向生評

《義務教育數(shù)學課程標準》指出，評價要運用多樣化的評價體系。在實踐中，我們過多地注重師評的作用，整節(jié)課都是教師在判斷，“好！”“對！”“你真棒！”“你太聰明了！”學生完全游離于學習活動之外，被動地等待教師的評判，對與錯與自己無關。而學生是學習的主體，課堂中學生學習成效的高低最有發(fā)言權的可能是學生，作為學習主體的學生，最直接的感受又恰恰是評價中不能丟失的最有價值的反饋信息。學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此我們要重視引導學生參與課堂教學的評價，直接讓學生在評價中說話，讓學生自評、互評、群評、師生互評，形成師生共同參與評價的氛圍，培養(yǎng)學生的主體意識和民主精神，學生參與的評價更有利于評價結果的公正性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，要進行課堂教學改革就必須突破評價這個瓶頸，建立起“以學評教”的評價體系和標準是課堂教學改革成果的保證。如何建立以學生發(fā)展為核心、科學多元的課堂教學評價體系，需要我們不懈地探究，認真地操作領會。

（作者單位 甘肅省高臺縣解放街小學）

？誗編輯 韓 曉