周婷婷

【摘 要】教學質量是高校生存和發(fā)展的根本，課堂教學質量更是高校教育質量的基本保證。通過對教學質量的評估，高校管理者就能及時了解教學進程中存在的問題，掌握教學質量的信息；同時也為高校提高課堂教學質量提供可靠依據(jù)，這對教學管理工作來說是極其重要的。作為教學評估體系的重要組成部分，學生評教可以對教師教學和課程做出最有說服力的評判。為了讓學生對教師教學評價準確有效，評教指標體系的制定就至關重要了。但由于影響科學設置學生評教指標體系的問題有很多，如果可以了解并解決這些問題，就有可能建立科學、可行的學生評教指標體系。

【關鍵詞】學生評教；指標體系；有效性

高等學校肩負著培養(yǎng)國家所需高級專業(yè)人才的重任，其教學質量的高低關系著人才質量的好壞。目前，隨著高等教育的迅速發(fā)展，各高校健全了由“教師自評”、“領導評估”、“同行互評”和“學生評教”等相結合的課堂教學評估體系，加強了對課堂教學的質量管理。其中學生評教作為教學評估的一部分，它一方面作為高校教學評估的必要環(huán)節(jié)被納入學校教學質量保障體系中，在成為學生對學校的教育服務質量進行監(jiān)督和評價的一條有效途徑的同時，也成為許多高校深化教學改革、強化教學管理的重要手段之一；另一方面作為教師評價體系中的一部分，學生評教推動著教師不斷提高自身素質與教學水平。

學生評教，簡單來說就是學生對教師教學的評價。從發(fā)展性教學評價理念出發(fā)，學生評教的主要目的是通過向教師反饋學生的評教信息，讓教師及時了解自己的課程及教學的優(yōu)缺點和存在的問題，調動教師的積極性，促進教師不斷改善課程、改進教學和提高教學質量。在教學過程中，作為學習主體的學生對老師的教有著最全面的接觸和最深切的了解，他們對教師的教學效果評價有著最直接的發(fā)言權。因此，為了檢驗教學效果，許多高校都根據(jù)自身情況制定一套學生評估教學的指標體系，組織學生對任課教師的教學進行評價，指標內容大多是關于教師教學的定量描述。為了讓學生對教師教學評價準確有效，評教指標體系的制定就至關重要了。

國內外現(xiàn)有的研究已經(jīng)表明，影響學生評教活動的影響因素很多，如學生的主觀因素、環(huán)境因素、教師的個人因素等等；而對相關因素的了解與控制則可以減少學生評教活動中的偏差。同樣的，影響科學設置學生評教指標體系的問題也有很多，筆者認為如果可以了解并解決這些問題，就有可能建立科學、可行的學生評教指標體系。那么。建立科學、可行的學生評教指標體系應該注意哪些問題呢？

第一、學生評教要樹立先進的教師教學價值觀念。什么樣的教師是好教師？什么樣的教學是優(yōu)質教學？這涉及人們關于學校教師教學價值的觀念，也關系到這樣一個問題：評價指標是應該抓住主要矛盾還是應該面面俱到？面面俱到的評價內容，卻不能提供有針對性的、有重點的指導，也不能有效地反映課程特征和教學的個性特點；而要保證評價的效度和信度，評價內容又必須要全面。那么，究竟該如何選擇則需要根據(jù)現(xiàn)實情況來定。下面這些觀點也許可以為我們確立評價標準和評價內容提供一些重要依據(jù)。國內的研究普遍認為教師教學優(yōu)劣體現(xiàn)在教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果四大方面。國外關于這方面的研究較多，如美國錫拉丘茲大學的有效教學的七項品質、良好教育的七大原則；美國教師評價專家森特拉強調三個方面內容：教學的組織、結構及清晰度，教師和學生間的交流和溝通，教學技巧、表達或講課能力。

第二、確立評價標準必須堅持兩個基本原則：一是評價標準體系必須與目標一致，必須為評價目的服務。二是學生評教標準必須是學生能力范圍所能及的，這是遵循學生評教規(guī)律的基本要求。教師的教學質量內涵豐富，外延也極廣，有些是學生可以直接觀察和感知的，故能做出較真實、客觀的評價，但有些卻是學生知識范圍以外的，學生無法做出準確的判斷。國內外的一些研究成果認為，學生一般可對下述方面做出較好的描述：教師的教學技能，教師的職業(yè)行為和倫理觀點，學生參與，師生關系，課堂的組織與管理，考試公正性，學生學習收獲等；但是，要評價諸如“授課內容的適合性和先進性”、“評分的寬嚴程度”等與課程、學術有關的內容，學生則略顯能力不足。

第三、學生評教指標體系的制定者要廣聽各利益集團的意見，特別要考慮學生與被評教師的意見，從教育教學規(guī)律、評價規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，確定評教指標體系。在關于利益問題上，只有當事人最有發(fā)言權，連評價專家也不能越俎代庖，更不能憑想象臆斷。

第四、普遍性與針對性相結合，設計彈性化量表。評價受影響的人越多，標準的普遍性越強，針對性越弱；受影響的人越少，則標準的普遍性越差，針對性越強，可比性越差。如何兼顧評價標準的普遍性和針對性，成為現(xiàn)實的一個難題。理論和實踐研究者們提出兩種解決指標體系的方案：第一，按專業(yè)、科類性質分門別類的設計評教標準；第二，采用自擇式量表。國外的學生評教多采取分類與自擇相結合的辦法，首先按科類（如數(shù)學科學類、自然科學類等）性質將所有課程分類，分別設計評價標準；每一科類的標準由必選標準和自擇標準兩部分構成，教師和學生都根據(jù)自己的特長和興趣、班級、專業(yè)，從備選標準中選擇自己感興趣的標準，與必選標準共同組成學生評價教師課堂教學質量的標準。

第五、使定量評價與定性評價相結合。由于課堂教學活動中存在很多不確定性因素，我們無法把所有教學因素都用定量的方式計算出來，而且定量評價反映出來的信息有限，這時使用定性評價就可以彌補定量評價的不足。定性評價不僅可以作為定量評價的詮釋和佐證，而且它包含的意見與建議對于教師教學工作的改進更富有建設性。同時，二者的結合也能促使學生在評價時進行理性思考，得出更易于為教師所接受的評價結論。

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