韓占東

【摘 要】文章從二語(yǔ)習(xí)得的各個(gè)領(lǐng)域?qū)浑H策略教學(xué)進(jìn)行分析，探討交際策略是否應(yīng)該教與學(xué)。最終結(jié)論為：交際策略教學(xué)有益于非本族語(yǔ)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)或外語(yǔ)。因此，語(yǔ)言教師應(yīng)盡早開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的策略能力，提高他們的交際策略意識(shí)，豐富其運(yùn)用策略的知識(shí)，提供讓學(xué)生練習(xí)及增強(qiáng)策略能力的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生能夠在二語(yǔ)中正確有效地使用交際策略。

【關(guān)鍵詞】交際策略；二語(yǔ)學(xué)習(xí)；聽(tīng)力策略；程序詞匯

1.引言

交際策略是交際者為了解決二語(yǔ)或外語(yǔ)交際中的困難而有目的和有意識(shí)采用的策略。20世紀(jì)70年代初，交際策略的概念首次被提出，其早期研究主要集中在其定義及分類(lèi)上。近些年來(lái)，有關(guān)交際策略的實(shí)驗(yàn)研究才開(kāi)始活躍起來(lái)。越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注交際策略與外語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系。那么，交際策略能否有計(jì)劃、系統(tǒng)地教與學(xué)？研究者們還是各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休。而從教學(xué)本身來(lái)評(píng)定交際策略的研究更是少之又少。本文將從二語(yǔ)習(xí)得的各個(gè)領(lǐng)域?qū)浑H策略教學(xué)進(jìn)行分析，探討交際策略是否應(yīng)該、是否能夠教與學(xué)。

2.二語(yǔ)學(xué)習(xí)

交際策略教學(xué)的益處在第二語(yǔ)言習(xí)得方面得到了充分體現(xiàn)。對(duì)于低語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，交際策略可以幫助他們維持交談，從而獲得更多的語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高其語(yǔ)言能力。就像拉森福瑞曼（Larsen-Freeman）和朗（Long）說(shuō)的那樣：使談話繼續(xù)的能力對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分可貴的。如果可以使對(duì)話維持下去的話，學(xué)習(xí)者就可以接收更多的改良后的語(yǔ)言輸入，從而獲益。實(shí)際上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者頻繁運(yùn)用交際策略的主要目的就是維持交談。

如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因?yàn)闊o(wú)法隨心所欲地運(yùn)用求成策略或互動(dòng)策略，從而很快放棄交談的話，他們很難提高口語(yǔ)能力。交際策略可以保持交流渠道暢通。因此.學(xué)習(xí)者可以接收到更多的語(yǔ)言輸入，可以置身于談話當(dāng)中，從而提高語(yǔ)言能力。交際策略為學(xué)習(xí)者提供了途徑，讓他們可以遵照海馳（Hatch）的建議：“最終.也是最重要的，是要教會(huì)學(xué)習(xí)者不要放棄。”

通過(guò)互動(dòng)、溝通含意而改良的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言理解與習(xí)得有很大幫助，這一點(diǎn)得到了眾多研究者的支持。在交際策略方面，互動(dòng)策略，比如說(shuō)求助策略，就很值得關(guān)注。如果學(xué)習(xí)者能把交際策略用作溝通合意的手段，那么他們不但能提高理解能力，也可以學(xué)到新的詞匯，并有機(jī)會(huì)用二語(yǔ)表達(dá)。這一點(diǎn)佑爾和泰柔曾令人信服地論述過(guò)：“在需要參與者溝通含意的互動(dòng)行為中，參與者的作用，可以在著重交淡雙方的合作行為的交際策略（如：迂回策略、求助策略等）中，得以有效體現(xiàn)。”教師和教材編寫(xiě)者的關(guān)鍵問(wèn)題就是如何設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)這種互動(dòng)行為的任務(wù)來(lái)。

3.聽(tīng)力策略

魯賓（Rubin）在1994年對(duì)一百多個(gè)有關(guān)二語(yǔ)聽(tīng)力理解的研究做出了深入分析。她指出，當(dāng)今的研究者感興趣的主要是，該教什么策略和如何通過(guò)策略教學(xué)來(lái)提高聽(tīng)力理解。她認(rèn)為，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在認(rèn)知和元認(rèn)知技巧上，因?yàn)榇罅垦芯勘砻饔嘘P(guān)認(rèn)知和元認(rèn)知技巧的系統(tǒng)教學(xué)可以促進(jìn)聽(tīng)力理解。其中一項(xiàng)與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)者反饋、尤其是澄清性提問(wèn)的使用。其結(jié)果表明：在特定的提問(wèn)策略上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)，能對(duì)他們的互動(dòng)行為及聽(tīng)力理解產(chǎn)生良性影響；高語(yǔ)言水平的聽(tīng)者所使用的、針對(duì)特定的任務(wù)的策略可以成功的傳授給低語(yǔ)言水平的聽(tīng)者。

研究者們推薦了各種各樣的聽(tīng)力策略教學(xué)方法，例如：了解學(xué)生所使用的策略，找出其中未得以充分利用的；示范如何使用聽(tīng)力策略；在策略使用方面為學(xué)生提供選擇；按照策略的用途和其使用時(shí)機(jī)來(lái)對(duì)策略進(jìn)行分類(lèi)，并加以說(shuō)明；為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高他們使用策略的能力；不斷督促學(xué)生嘗試在新任務(wù)中使用策略；選擇一些模擬真實(shí)口語(yǔ)、難度較低、且可以激活策略運(yùn)用的聽(tīng)力材料。

總之，聽(tīng)力策略教學(xué)的各項(xiàng)研究表明：聽(tīng)力策略的培訓(xùn)是有效的，它既可以促進(jìn)二語(yǔ)聽(tīng)力能力，也可以提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)。既然聽(tīng)力策略有教學(xué)價(jià)值并具有可行性，那么同樣的道理應(yīng)該也可以運(yùn)用到交際策略的接收與輸出上。

4.程序詞匯

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者若想在交談時(shí)不至于中途放棄，就需要某些詞匯。雖然交際策略的研究大多集中在解決詞匯難題方面，但若沒(méi)有某些相關(guān)輔助詞匯，許多倍受推薦的交際策略無(wú)法應(yīng)用于課堂教學(xué)。因此，交際策略教學(xué)的另一項(xiàng)益處就是它有助于學(xué)習(xí)詞匯，尤其是推動(dòng)交流與促進(jìn)學(xué)習(xí)方面的詞匯。

程序詞匯對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是具有“程序價(jià)值”的“中心”詞匯。它為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)策略庫(kù)，從而幫學(xué)習(xí)者克服交流故障。程序詞匯是高度依賴上下文的，其信息含量極少，但在溝通更為專(zhuān)門(mén)的用語(yǔ)含義方面，和解釋概念方面能起到重要作用。羅賓森認(rèn)為詞的這種程序能力不同于詞的知識(shí)表現(xiàn)力。在記憶對(duì)學(xué)習(xí)程序詞匯毫無(wú)幫助的傳統(tǒng)詞匯表時(shí)，我們會(huì)使用詞的知識(shí)表現(xiàn)力。因此，詞的這種程序能力并不僅僅意味著知道詞的含義，它指的是如何運(yùn)用此類(lèi)詞來(lái)達(dá)到交流目的。這些詞匯都是公式化的用語(yǔ)，常取代其它詞，“通過(guò)建立簡(jiǎn)單的同義詞或上義詞關(guān)系”來(lái)進(jìn)行定義、轉(zhuǎn)述或解釋。程序詞舉例如下：

上義詞：吉他（guitar）是一種樂(lè)器。

同義詞：狂飲（guzzle）意思是迅速的喝。

如果學(xué)習(xí)者能盡早開(kāi)發(fā)這種能力，那么他們無(wú)需返回到母語(yǔ)或中途放棄，就能用最基本的方法表達(dá)自己或表述生詞的含義，這也是倍受推薦的求成策略與互動(dòng)策略的目標(biāo)。程序詞匯不僅對(duì)低語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者有幫助，語(yǔ)言能力各異的人們都會(huì)根據(jù)各自的需要發(fā)現(xiàn)程序詞匯的用途。馬可（Marco）也提到了程序詞匯在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)和其它特定的超感官知覺(jué)詞匯方面的用途。由于程序詞匯與交際策略培訓(xùn)息息相關(guān)，因此程序詞匯可以看作是交際策略教學(xué)帶給我們的額外收獲。比如說(shuō)，交際策略中的近似和轉(zhuǎn)述策略就需要程序詞匯。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，程序詞匯教學(xué)作為實(shí)施交際策略的有效方法，與凱勒曼的“我們要給學(xué)習(xí)者傳授更多的語(yǔ)言知識(shí)，讓交際策略自行發(fā)展吧”的建議并不矛盾。

5.結(jié)束語(yǔ)

盡管有關(guān)交際策略教學(xué)的研究為數(shù)不多，研究結(jié)果還是相當(dāng)令人鼓舞的。交際策略培訓(xùn)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)，幾乎沒(méi)有任何反面的論證。因此，語(yǔ)言教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的策略能力，提高他們的交際策略意識(shí)，豐富其運(yùn)用策略的知識(shí)，提供讓學(xué)生練習(xí)及增強(qiáng)策略能力的機(jī)會(huì)，并為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終使學(xué)生能夠在二語(yǔ)中正確有效地使用交際策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bialystok，E. Communication Strategies： A Psychological Analysis of Second-Language Use. Cambridge University Press. 1990

[2]Marco，M.J.L. Procedural Vocabulary： Lexical Signaling of Conceptual Relations in Discourse. Applied Linguistics. 1999 （20）.