喬亞光

【摘 要】在傾聽(tīng)的過(guò)程中，如果人們不能集中自己的注意力，接受信息，主動(dòng)地進(jìn)行理解，就會(huì)產(chǎn)生傾聽(tīng)障礙。就不能進(jìn)行正常的思維轉(zhuǎn)化。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，要使學(xué)生的傾聽(tīng)能力有較大的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；傾聽(tīng)能力；途徑和方法

讓學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，在不同時(shí)期、不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。在教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生傾聽(tīng)的能力。作為小學(xué)生來(lái)講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最佳的時(shí)期，所以，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傾聽(tīng)能力，是指聽(tīng)者理解發(fā)言者口語(yǔ)表達(dá)的信息，并能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力包括：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)、品評(píng)力和思維、語(yǔ)言的組合力。心理學(xué)家指出：“積極傾聽(tīng)的人會(huì)把自己的全部精力——包括具體的知覺(jué)、態(tài)度、信仰、感情以及直覺(jué)等都或多或少地加入到傾聽(tīng)的活動(dòng)中去。消極地聽(tīng)，則僅僅把自己當(dāng)作一個(gè)接受聲音的機(jī)器，既不加入任何個(gè)人的感覺(jué)或反應(yīng)，也不產(chǎn)生什么好奇心”。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，如果人們不能集中自己的注意力，接受信息，主動(dòng)地進(jìn)行理解，就會(huì)產(chǎn)生傾聽(tīng)障礙。就不能進(jìn)行正常的思維轉(zhuǎn)化。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，要使學(xué)生的傾聽(tīng)能力有較大的發(fā)展就應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

1、讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性和意義，善于做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾

對(duì)于低年級(jí)的孩子，應(yīng)該讓他們明白認(rèn)真傾聽(tīng)不僅可以獲得更多的知識(shí)，同時(shí)，也是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽(tīng)別人講話也是一種禮貌問(wèn)題，每個(gè)孩子都愿意做一個(gè)文明有禮的孩子，在老師的提醒下認(rèn)真傾聽(tīng)。教師應(yīng)該多從正面引導(dǎo)，反復(fù)矯正，不斷規(guī)范學(xué)生的言行，樹(shù)立典型、榜樣建立健全恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。如：“習(xí)慣儲(chǔ)蓄卡”；“學(xué)習(xí)習(xí)慣反思周記”等等。使學(xué)生經(jīng)常感受到好習(xí)慣給自己帶來(lái)的變化和進(jìn)步。

榜樣的力量是巨大的，尤其是教師的言行，無(wú)時(shí)無(wú)刻地潛移默化地影響著學(xué)生，因此，教師要以身作則。當(dāng)孩子起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，老師認(rèn)真傾聽(tīng)可以給回答問(wèn)題的孩子以鼓勵(lì)、支持和尊重，同時(shí)，其他孩子看到老師傾聽(tīng)的眼神和動(dòng)作，也會(huì)自覺(jué)地調(diào)整自己的傾聽(tīng)狀態(tài)，認(rèn)真接收信息。小學(xué)生的向師性強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起他們的注意。所以要求學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言，老師就得先做到這一點(diǎn)。無(wú)論學(xué)生說(shuō)的好，還是說(shuō)的不好，甚至是語(yǔ)無(wú)輪次，都要專心去聽(tīng)。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課后在與學(xué)生談心時(shí)，也應(yīng)注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話，從不打斷他們講話。這樣一來(lái)，既達(dá)到了相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好地傾聽(tīng)氛圍。既讓同學(xué)們樂(lè)意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，又讓傾聽(tīng)別人談話成了一種習(xí)慣。使學(xué)生意識(shí)到自己既是發(fā)言者，又是一位忠實(shí)的聽(tīng)眾。

2、激發(fā)傾聽(tīng)興趣，提醒、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)

低年級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，課堂上讓學(xué)生四十分鐘注意傾聽(tīng)，必然有一定難度，尤其是兒童的有意注意維持時(shí)間是有限的。所以，作為教師，要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地配合教師的課堂教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)變化，從學(xué)生的坐姿、眼神等等，去判斷學(xué)生的精神狀態(tài)，以便自己及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)策略，用語(yǔ)言感染力去感染學(xué)生，用積極的心態(tài)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

老師上課最愿意看到的是學(xué)生看著老師那亮晶晶的眼睛，并希望他們上課的時(shí)候眼睛專注地看著老師，給老師力量和信心。教學(xué)中，每當(dāng)有的孩子開(kāi)始注意力不集中的時(shí)候，我會(huì)提醒一句：“小眼睛”學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地應(yīng)道“看黑板”；或“小眼睛看著老師，這個(gè)問(wèn)題很重要，老師只說(shuō)一遍，大家一定要聽(tīng)好哦！”，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)、迅速地調(diào)整好自己的狀態(tài)。除了語(yǔ)言提醒，我還會(huì)在課堂上使用激勵(lì)性的語(yǔ)言：“看，×××聽(tīng)得多認(rèn)真呀，眼睛直直地看著老師”?！翱?，他認(rèn)真聽(tīng)了×××的發(fā)言，他不僅聽(tīng)出了他對(duì)的地方還聽(tīng)出了他不足的地方。還幫助補(bǔ)充了他的不足，真能干！其他同學(xué)都應(yīng)該像他這樣”！現(xiàn)在看到他們專注的眼睛，我講課更有自信了！在教學(xué)中，我從不憐惜對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)行為的獎(jiǎng)勵(lì)：一張笑臉貼畫、一句表?yè)P(yáng)的話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神等。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)要特別注意及時(shí)性、公正性和個(gè)性化。實(shí)踐表明，單純的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是不夠的，其實(shí)，善意的批評(píng)同樣在傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)能力培養(yǎng)中也具有舉足輕重的作用，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也能起到事半功倍的效果，因此，教學(xué)中，如果把批評(píng)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)并用。更能促成學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，更能保證學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

3、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中傾聽(tīng)

開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力大有裨益。在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如：“傳話游戲”、“聽(tīng)題計(jì)算比拼”、“復(fù)述同學(xué)的話，復(fù)述老師的問(wèn)題”等等。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，不要大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請(qǐng)等一下！”并且要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說(shuō)出自己的看法。課堂上，教師還要盡量利用手勢(shì)和眼神提醒孩子們注意傾聽(tīng)。

有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽(tīng)不進(jìn)別人的發(fā)言。針對(duì)這種情況，教師要有意識(shí)地“設(shè)疑布陣”，“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽(tīng)懂了嗎？”接著我會(huì)讓發(fā)言的同學(xué)再說(shuō)一遍。這樣就會(huì)引起孩子們的足夠重視。

為了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，課堂上，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生提議：“讓我們做回小評(píng)委，一起來(lái)評(píng)評(píng)他（你）的發(fā)言”。即讓學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的發(fā)言作一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，他們聽(tīng)得會(huì)更專心，發(fā)言也會(huì)更積極。需要注意的是，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再進(jìn)行指正、補(bǔ)充。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與，并且使孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到訓(xùn)練和提高，傾聽(tīng)習(xí)慣得到培養(yǎng)。對(duì)不同階段的學(xué)生有不同的要求，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)要有要求，過(guò)程要有監(jiān)控、評(píng)價(jià)。教學(xué)可以采用適當(dāng)?shù)难訒r(shí)評(píng)價(jià)，必要的延時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是有好處的，對(duì)學(xué)生更有價(jià)值的，這種評(píng)價(jià)對(duì)全體學(xué)生而言有一個(gè)短時(shí)反思的空間，對(duì)自己的發(fā)言有一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，對(duì)中差生更有好處。中差生由于反應(yīng)不敏捷、思維不夠完善，表述不清楚等等，通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，這樣就把時(shí)間、空間給他們，給他們有盡可能發(fā)展的機(jī)會(huì)。就可以為他們提供完善、補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，把思想、方法教給學(xué)生。堅(jiān)持下去，學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

總之，教師只要做一個(gè)有心人，一定能找出許多引發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣的方法。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)而自控力差，光靠一時(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要進(jìn)行長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的一系列的培養(yǎng)活動(dòng)。學(xué)生傾聽(tīng)能力的途徑和方法有很多，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，注意學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)有效地學(xué)習(xí)方法。學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。在實(shí)施新課程的今天，每一個(gè)教師都應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)去思考、去實(shí)踐、去探索。