魯華

摘要：語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化，定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

關(guān)鍵詞：評價 形成性評價 建議 作用 意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價的形式，教師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。課堂上學(xué)生參與評價，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。打破師生授受的傳統(tǒng)講授模式，促使師生之間、生生之間多方交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。

課堂上讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的建議

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。語文能力的形成性評價，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展過程，從多種途徑收集學(xué)生的知識、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息，通過分類、對比和系統(tǒng)分析，全面評價學(xué)生的語文能力。

因為學(xué)生是在成長發(fā)展中的，尤其是小學(xué)生的語文能力發(fā)展變化更快。總結(jié)性評價過多，對學(xué)生的壓力大，學(xué)生成長和發(fā)展受到的限制也大。形成性評價重在學(xué)習(xí)過程中的評價和記錄，一段時間后總結(jié)評價結(jié)果，描述出學(xué)生能力發(fā)展的軌跡。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的作用

（一）形成性評價能進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生積極地參與到評價他們的活動中，是學(xué)生很喜歡的一種形式。學(xué)生在形成性評價中享受獲取知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了下一步自己的學(xué)習(xí)行為，并主動去調(diào)整、監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程。

研究表明，課堂上成功的、有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生對其學(xué)習(xí)具有自主感之時，發(fā)生于學(xué)生理解他們努力的目標(biāo)之時，發(fā)生于他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來的時候，還發(fā)生于他們懂得如何學(xué)習(xí)并且具備學(xué)習(xí)能力和方法的時候。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。讓學(xué)生積極地參與到評價他們的活動中，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。學(xué)生會更加專注地學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自評的良好習(xí)慣。學(xué)生對完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任意識會潛移默化地得到。

3.增強(qiáng)學(xué)生與人交往合作的意識。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，也有助于學(xué)生更好地理解知識，掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，更可以使學(xué)生養(yǎng)成知識共享的好習(xí)慣。因為學(xué)生在評他人的好壞時，要說出自已的觀點，勢必要講到別的知識點，這樣可以使其他學(xué)生在聽的過程中也不知不覺地了解了這方面的知識。

4.掌握學(xué)習(xí)方法。通過自我診斷、同伴互評等評價活動，更有助于學(xué)生針對存在的問題改進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并不斷對學(xué)習(xí)的預(yù)期做出調(diào)整，以求學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化。

（二）形成性評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1.教師由關(guān)注結(jié)果到更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師由關(guān)注終結(jié)性成績到關(guān)注一個階段的學(xué)習(xí)效果。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄、分析，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅僅關(guān)注知識的掌握情況，還關(guān)注到了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。在教學(xué)實踐中科研意識不斷提升，使教師的思考也更科學(xué)、更深入。

2.教師由只關(guān)注自己的教到關(guān)注“以學(xué)定教”。教師在教學(xué)過程中通過形成性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不僅僅是學(xué)習(xí)的簡單結(jié)果，從而幫助自己調(diào)整教學(xué)計劃，有針對性地去指導(dǎo)每一個學(xué)生，落實促進(jìn)自己更好、更有效地教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力，更好、更有效地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的原則

（一）主體性原則

形成性評價的任務(wù)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出評價，其目的是激勵學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而獲得成就感，增強(qiáng)自信心。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動。因此，教師要樹立“以生為本”的意識，充分尊重學(xué)生。要以發(fā)展學(xué)生語文能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價。

（二）激勵性原則

評價改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是甄別和淘汰學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。教師應(yīng)該意識到評價語、分?jǐn)?shù)、等級等對學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)熱情的影響，并且給出的反饋信息應(yīng)該盡可能具有建設(shè)性。激勵性評價可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，同時有助于學(xué)生認(rèn)識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，也有助于教師獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。在評價過程中，我們要運(yùn)用恰當(dāng)、積極的評價方式和反饋方式，激勵評價對象要不斷進(jìn)取，不斷完善和發(fā)展自我進(jìn)而明確努力的方向。

（三）導(dǎo)向性原則

學(xué)生需要信息和指導(dǎo)以規(guī)劃下一學(xué)習(xí)階段，所以教師應(yīng)該明確指出學(xué)生的長處和建議如何進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)；明確、建設(shè)性地提出弱點并告知如何改進(jìn)；向?qū)W生提供加以改進(jìn)的機(jī)會。不能忽略指瑕、指正與顯微等批評性評價。

在語文課堂教學(xué)中，評價的方式應(yīng)該是多種多樣的，學(xué)生之間的評價便是其中一種。在實際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相進(jìn)行評價。在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，我又采用小組競賽、分組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，從而激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)言，培養(yǎng)他們的傾聽能力，也有助于學(xué)生更好地理解知識，更可以使學(xué)生養(yǎng)成知識共享的好習(xí)慣。當(dāng)今社會是多元的，在教學(xué)活動中學(xué)生傾聽同伴的發(fā)言的同時進(jìn)行評價，繼而闡述自己的見解，學(xué)生這種學(xué)習(xí)過程是多元的，他們的聽覺、視覺、感覺等多種感官的參與，保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（責(zé)編 金 東）