史艾琳

摘要：剪輯課程是高校影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生必修的課程之一，課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握后期剪輯制作的相關(guān)知識(shí)與技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，本文選擇將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于影視剪輯教材作為研究對(duì)象，結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，探索如何編寫該教材，能有效提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

剪輯課程是影視動(dòng)畫專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，屬于結(jié)合視聽(tīng)語(yǔ)言的理論與后期制作實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高本專業(yè)學(xué)生動(dòng)畫制作能力的重要課程。本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和影視動(dòng)畫專業(yè)的具體課程相結(jié)合，立足于相關(guān)崗位的職業(yè)技能和素質(zhì)需求，試圖探索如何圍繞提高學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行教材編纂，研究如何組織教材內(nèi)容，從而有效地推動(dòng)教學(xué)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主解決問(wèn)題的能力。“表1”展示了任務(wù)和普通的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容組織上的區(qū)別。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)運(yùn)用于教材編寫實(shí)例

為了更清晰地了解已有剪輯類教材的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好問(wèn)題的篩選，筆者收集了9本相關(guān)教材進(jìn)行了內(nèi)容分析，并已出版一本剪輯類教材運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)對(duì)2009級(jí)-2011級(jí)影視動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了前期調(diào)研，結(jié)合課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)適合操作技能類的課程，其中涉及的各類任務(wù)能從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，并以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的。

（一）教材內(nèi)容體系的變化

剪輯類教材與其他常見(jiàn)軟件類教材相仿，在體例編排上，教學(xué)內(nèi)容常嚴(yán)格以章節(jié)內(nèi)容劃分，保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，然而純粹按照這樣的順序在剪輯軟件的學(xué)習(xí)中會(huì)造成明顯的分割，而學(xué)生在運(yùn)用中實(shí)際面對(duì)的是一個(gè)綜合的作品，同時(shí)涉及到了Premiere很多方面的操作。通過(guò)分析課程定位和職業(yè)技能要求，將教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和合并，將原來(lái)零散的九個(gè)部分的內(nèi)容整合為六個(gè)模塊的內(nèi)容，清晰地羅列職業(yè)技能要求，以制作一部完整的影片為終極目的，這個(gè)主要任務(wù)作為主線貫穿教材全程，將教學(xué)內(nèi)容融入到一部影片制作的流程中，見(jiàn)“表2”所示。教學(xué)過(guò)程可依據(jù)學(xué)生的反饋和資料的擴(kuò)充再做調(diào)整。

（二）調(diào)整后教材的教學(xué)模塊剖析

教師在應(yīng)用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以剖析一部完整的作品的制作步驟為主線，以模塊化來(lái)組織內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

1.情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)模塊開(kāi)篇都以在影片中的實(shí)際制作運(yùn)用或相關(guān)業(yè)界發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)展開(kāi)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的氛圍。

2.剖析成品，化枯燥的軟件學(xué)習(xí)為結(jié)合技術(shù)講解與藝術(shù)剖析的生動(dòng)演示。教材的總體設(shè)計(jì)思想即是將作品的制作環(huán)節(jié)逐一向?qū)W生進(jìn)行展示，并不單一地就菜單講菜單、就命令講命令，而是將這些菜單、命令、操作等融入一個(gè)具體的作品當(dāng)中來(lái)進(jìn)行講解。

3.引出任務(wù)，明確目標(biāo)，放在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。模塊設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解了每一步的操作后，能將其放在實(shí)際可用的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，這樣才能更加熟練地應(yīng)用。

4.分析任務(wù)，提出問(wèn)題。模塊設(shè)計(jì)旨在解決任務(wù)從什么角度入手，完成過(guò)程可能遇到的障礙，如何尋求幫助等，設(shè)計(jì)的任務(wù)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并重視對(duì)構(gòu)思及創(chuàng)意的肯定，不僅著眼于技術(shù)方面的指導(dǎo)，更鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種嘗試。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于剪輯類教材的評(píng)價(jià)

以真實(shí)的任務(wù)來(lái)組織教材，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和調(diào)研，能一定程度上提升影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材編排時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有清晰的目標(biāo)性和可操作性，分解的任務(wù)包含了知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，因此學(xué)生在實(shí)際操作中能夠明確所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。并鼓勵(lì)以小組為單位共同合作完成任務(wù)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，比如任務(wù)計(jì)劃、時(shí)間管理、人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。

教學(xué)理念和教學(xué)模式只有得到有效和合理的應(yīng)用才能幫助提高教學(xué)質(zhì)量，任何一種教學(xué)理念和教學(xué)方法都存在自身的適應(yīng)范圍，需要充分考慮教師和學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，以及教學(xué)方式的特點(diǎn)、流程。在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特征、步驟、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行梳理后，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適用于操作類、技能類的復(fù)雜知識(shí)。學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的概念與事實(shí)僅依靠識(shí)記和再現(xiàn)就可以習(xí)得，而復(fù)雜的實(shí)踐操作依靠記憶是無(wú)法真正理解掌握的，比如影視剪輯課程中的四種高級(jí)編輯技術(shù)：波紋編輯、滑動(dòng)編輯、滾動(dòng)編輯、拖動(dòng)編輯，學(xué)生如果僅僅記住每種編輯技術(shù)的名稱是沒(méi)有意義的，只有通過(guò)自己親身實(shí)踐才能明白其中的區(qū)別所在，才能清楚每種操作適宜使用的環(huán)境。

此外，在教材編寫中，也要注意多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合應(yīng)用，要根據(jù)實(shí)際情況采取多種教學(xué)手段。比如概念，傳統(tǒng)的講授法就非常適用，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需建立在學(xué)生積極參與和教師有效組織的基礎(chǔ)上，可能會(huì)消耗較多時(shí)間，因而教材編寫要考慮各方面的因素“對(duì)癥下藥”，這樣才能獲得良好的效果，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的所長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地，四川省動(dòng)漫研究中心項(xiàng)目，“動(dòng)畫教材的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)： 2011110014）

（責(zé)編 金 東）