盧小艷

摘 要：邊遠農(nóng)村普及小學生普通話受到地方方言、家庭生活習慣、教師重視程度等多重因素的影響；邊遠農(nóng)村普及小學生普通話是小學語文教師的重要職責。教師克服困難，激發(fā)邊遠農(nóng)村小學生學普興趣、夯實拼音基礎(chǔ)、注重交往練普是邊遠農(nóng)村小學推廣普通話的基本對策。

關(guān)鍵詞：邊遠農(nóng)村；普及小學生普通話；問題與對策

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0301-02

邊遠農(nóng)村普及低年級小學生普通話是適應現(xiàn)代人際交往對語言統(tǒng)一性的基礎(chǔ)性工作。由于受地方方言、家庭生活習慣、教師重視程度等多重因素的影響，邊遠農(nóng)村普及低年級小學生普通話存在許多問題；如何破解問題，需要找準對策。本文從激發(fā)學普興趣、夯實拼音基礎(chǔ)、注重交往練普等方面談談自己的認識和做法。

一、邊遠農(nóng)村普及低年級小學生普通話存在的問題

邊遠農(nóng)村普及小學生普通話受到多重因素的影響，概括起來，主要有以下幾個方面。

（一）地方方言影響

地方方言是不同地域的群體在長期生活、生產(chǎn)交往中形成的口頭交際語言，具有歷史性、地域性和固化性。一經(jīng)形成，難以改變。安徽蒙城方言屬于江淮方言和中原方言的交匯區(qū)。其方言的語音特征：一是有些聲母的讀音分不清。如，n與l聲母不分。很多人將腦與老，年與連，怒與路，女與呂的讀音分不清晰?；?qū)⑷珴崧暷缸x成清音聲母。例如：對袍與暴，桃與稻，葵與柜，求與舊，才與在的讀音模糊。二是在親屬稱謂上有特殊的叫法。如，孫子喊祖父稱“俺姥”，孫子喊祖母稱“俺■”；兒子喊父親稱“俺大”，兒子喊母親稱“俺娘”；外孫子喊外祖父稱“外姥爺”，外孫子喊外祖母稱“俺■”，外孫喊舅母稱“妗子”。三是在人體、疾病方面有特殊的方言詞：如，把額頭叫做“額腦頭子”，把脖子叫做“脖梗子”或“脖腦梗子”，把指甲叫做“指甲蓋子”（指讀陰平）；生病大都采用避諱的說法，如，把生病說成““不舒坦”（舒音出），“不得勁”等，把發(fā)瘧疾說成“打老瘴”、“發(fā)瘧子”。四是對有些動植物有特殊叫法：如把麻雀稱為“小小兒”，蜘蛛叫“羅羅蛛”，蚯蚓叫“蛐蟮”，玉米叫“玉秫秫”等。五是把時間詞“今天、明天、后天、昨天、前天”分別說成“今個、明個、后個、夜個、前個”等。在與小學低年級學生的交流中常常聽到：“飛飛早就杠家了”，意思是“飛飛早就回家了”；“俺姥來了”，意思“我爺爺來了”；“俺■和俺妗子來俺家了”，意思是說“我外祖母和我舅母來我家了”等等。這些地方方言的發(fā)音給邊遠農(nóng)村低年級小學生學習普通話帶來了很多困難。

（二）家庭生活習慣干擾

邊遠農(nóng)村受地域、方言的影響，人們交際時一般不說普通話，這是普遍現(xiàn)象。廣大孩子的家長基本都是農(nóng)村人，不說也不會說普通話，更沒有意識要說普通話。從孩子呱呱落地，就接受他們潛移默化的方言影響?，F(xiàn)在邊遠農(nóng)村孩子的父母都外出務工去了，孩子大多由爺爺奶奶在家看護。爺孫組成的特殊的家庭生活習慣，形成了阻礙小學生學說普通話的新環(huán)境。有些低年級的學生在和老師的交往中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)普通話與方言夾雜使用的現(xiàn)象；有的學生課堂上回答問題的時候，開始還能用普通話，可是說著說著就卡殼了，變調(diào)了，回到了用習慣的方言表達自己意思。自己要表達的內(nèi)容用普通話不知該怎么說了，方言接著就脫口而出了。從蒙城縣目前情況來看，邊遠貧困農(nóng)村條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒有專門設(shè)幼兒園，就更不談貧困農(nóng)村地方了，且小學生家長由于思想意識落后，無法給予他們該有的家庭啟蒙教育，導致大部分學生進入課堂都是一口方言。許疃小學處于邊遠地區(qū)，很多家長都外出打工，孩子們多數(shù)和爺爺奶奶生活在一起，長期的家庭生活導致他們的口語表達中帶有濃重的地域特色，甚至在讀書時都采用地區(qū)方言，寫作中夾帶口語化現(xiàn)象也特別嚴重。由于條件的制約，學生的口語交際能力存在著不善交流、不敢開口交流等缺點，教師就是苦口婆心的教授他們，收到的效果也是事倍功半，如教學“著（zhao）火”一詞，學生學會了?？墒腔氐郊依锸芗彝ド盍晳T影響，又讀“著（zhuo）火”，導致學了普通話也難以致用，這給教師教學普通話帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（三）教師因素重視不夠

仔細觀察邊遠農(nóng)村小學校園，你會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的問題：一二年級小學生還能操著一口水平極高的普通話，按常理學生的普通話肯定會越說越好，可逐漸你會發(fā)現(xiàn)，高年級的學生的普通話水平不是越來越高，而是越來越差，是什么讓孩子的語言發(fā)生了退化，難道是我們小學教師的素質(zhì)低？答案是否定的。一個重要的原因是有些教師課上課下言行不一致造成的。走進邊遠農(nóng)村小學課堂，不管是年輕教師，還是年紀較大的教師，基本上都用普通話教學，盡管他們的普通話并不是那么標準。但課后呢？你會發(fā)現(xiàn)99%以上的教師全都用方言和學生交流對話。學生整天在這樣的環(huán)境中學習，結(jié)果可想而知。普通話是漢民族共同語的口語形式，說一口流利的普通話，是每一個中國人的驕傲，是一個中國人走出校園，走進社會與他人交流、交際的必備技能。在廣大的農(nóng)村，因為學習普通話的具體語言環(huán)境不良，學習時間不夠或其他外部原因的影響，制約了普通話水平的提高，影響了學生的全面發(fā)展。

二、邊遠農(nóng)村普及小學生普通話對策

由于各種主客觀條件的限制，邊遠農(nóng)村完成推普任務，推普教師的共同識是“難”。知難而教是教師的本職要求，在教學實踐中，針對學校地區(qū)方言的特點，主要從以下幾個方面著手。

（一）激發(fā)學普興趣

著名科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。在普通話教學中，老師應根據(jù)學生心理特點，通過多種途徑，激發(fā)他們的學習興趣。首先，要規(guī)范教學語言。教師力求做到教學語言準確簡練、流暢連貫。此外，教學語言還應當生動形象，富有感染力，能激發(fā)學生學普說普的濃厚興趣，使學生喜聽樂聽。規(guī)范的教學用語對學生說話能力的培養(yǎng)和普通話水平的提高具有潛移默化的重要作用，并將對學生產(chǎn)生長期持久的影響。其次，讓學生明確普通話水平的高低對于每個人的學習、生活，尤其是今后的工作，都將產(chǎn)生重大影響。歷史上因“能說會道”而取得成功的事例不勝枚舉。而因普通話水平不高還曾鬧過笑話：一位游人到杭州旅游，他問當?shù)氐囊粋€人，“從此地到西湖有多遠？”由于方言的影響被聽成“從此地娶媳婦要多少錢？”從這個笑話中我們可知普通話的重要性。但下面一個例子就值得我們深思了，有一個護士由于語言基礎(chǔ)差與病人無法溝通，造成了醫(yī)療事故。在平時的教學中筆者常借此來激發(fā)學生進行普通話訓練，努力提高普通話水平的積極性和主動性，使學生產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力。最后，給學生以自信。通過自身和其他一些人的經(jīng)歷，讓學生相信，普通話是可以練好的。學生對學習普通話產(chǎn)生濃厚的興趣，找回了自信這樣學起來就更有勁頭了。

（二）夯實拼音基礎(chǔ)

拼音是說普基礎(chǔ)。為了加強學生說普訓練，教師應把說普訓練貫穿在每一節(jié)課中，讓課堂成為學生學習和運用普通話的主陣地，指導學生練習和運用普通話。首先，學好漢語拼音。漢語拼音是學習普通話的基礎(chǔ)工具。在拼音教學的實踐中筆者發(fā)現(xiàn)低年級學生學習漢語拼音不易接受。學生對拼音字母發(fā)音不準，筆者產(chǎn)生按照字母發(fā)音標準進行教學，如教發(fā)音口形為提高學生的學習拼音興趣我還編了一些順口溜，拼音教學中不僅抓好拼音字母發(fā)音準確，而且注意漢語拼音拼讀準確。在此方面要教給學生拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和三拼的不同用法，學生掌握了拼音的基本要領(lǐng)，在課堂實際教學中讓學生反復練習拼讀，并要求學生課上注意練、課下時時練。在進行語言訓練的時候，始終確保語音的標準化，還時常借助語音板等現(xiàn)代化教學手段進行教學，力爭讓每個學生都能學會拼音，為學習普通話打下堅實的基礎(chǔ)。我們處在淮北地區(qū)，某些地方有平翹舌不分與f、h不分的現(xiàn)象，一定要從低年級抓起，從根本抓起，這將對孩子們的一生產(chǎn)生影響。漢語拼音基礎(chǔ)夯實了，在以后的教學中我們還要不停地對學生進行拼音的復習、鞏固與更正。其次，抓好閱讀學普。語文教學的大部分時間要用在閱讀教學中，所以把閱讀教學作為普通話訓練的一個重要根據(jù)地，將會收到良好的效果。學生的認識水平總是不一致的，一旦放松了要求，就會使自己的工作不能順利進行。在這方面，始終沒有放棄自己的教學原則，不管是朗讀、背誦還是回答問題都要求學生使用普通話。普通話不是一下子就能學好的，總是及時對學生說話中的錯誤及時予以糾正，哪怕一個字也不放過。在閱讀教學中，注重指導學生克服方言。方言是學習普通話的一塊絆腳石，指導學生克服了方言，也就算是學習普通話的一大突破?？偨Y(jié)出淮北方言改普通話一個規(guī)律，即“一改二、二改三、三改一、四不變”，也遵循這一規(guī)律進行教學，因為它基本上概括了淮北方言的特點。同時又牢記“一般規(guī)律”并非萬能，還必須從實際教學出發(fā)，鼓勵學生找出本地習慣性錯誤的讀音并訂正讀音，如：許疃（tuǎn）習慣讀作許疃（tǎn），芮（ruì）集習慣錯讀成（nèi）集等。人們常說“三個諸葛亮頂個臭皮匠”。動員學生去搜集類似的方言，然后回到班里進行交流指正，效果非常好。

（三）注重交往練普

學普訓練主要是在課堂上進行，但是也不能忽視在課下實際訓練的效果。學生普通話水平的提高需要各方面形成共識和合力。這就要求從學校領(lǐng)導到教師，不僅要在課堂上抓成效，而且要在整個校園至整個社會為學生的普通話學習創(chuàng)造一個最佳的環(huán)境和氛圍，只有這樣，才能使全體學生的普通話水平得到不同程度的提高。注重交往練普，一是在口語交際課練普。上好口語交際課可以培養(yǎng)學生運用普通話進行交際的能力，學好普通話不是最終目的。學會用普通話進行交流才是最重要的，很多同學不愿意當眾發(fā)言，或者想說又缺乏足夠的勇氣，學生口語交際能力的提高是一個循序漸進的過程。教師應當有計劃、按步驟對學生進行普通話訓練，要有耐心和恒心、不要急于求成，不能對學生提出不切實際的要求，要能看到學生的點滴進步，堅持多鼓勵少批評、多肯定的原則，幫助學生樹立自信，培養(yǎng)興趣?？谡Z課要求學生做到：說普通話，能清楚明白地表達意思；聽別人說話，能發(fā)現(xiàn)并改正其中錯誤的發(fā)音。二是為學生練普創(chuàng)設(shè)條件和機會。倡導并開展各種有利于提高學生正確使用普通話能力的活動。如小型演講比賽、朗誦會、故事會等等，在老師具體指導下把課堂訓練與校園活動緊密結(jié)合起來。在指導學生說普通話時，告訴學生，普通話與家庭、學校、社會有著密不可分的聯(lián)系且又互相的影響。隨著社會的發(fā)展，普通話已走進了千家萬戶，遍及了祖國的各個角落。例如：電視、廣播里的主持人，他們的聲音是那么優(yōu)美，語言是那么純正，他們的普通話水平也是練出來。只要學生把他們當作是自己的老師、榜樣，跟著他們學肯定會日有所進。邊遠農(nóng)村推普實在易，下決心去做也并不難，堅持推普，邊遠農(nóng)村說普的前景是美好的。

（責任編輯：許廣東）