劉兆洪

【摘要】目前幼兒園中蒙臺梭利經(jīng)典教具多，教師自制教具少。而蒙臺梭利教具是教師實現(xiàn)有效教學的媒介。自制教具少不利于幼兒園有效教學的開展。因此，教師要了解蒙臺梭利教具的特點，設(shè)計本土化教具，同時還要意識到蒙臺梭利教具的局限性，豐富蒙臺梭利教具，從而提高幼兒園教學的有效性，促進幼兒健康發(fā)展，本文將在總結(jié)我園自制蒙臺梭利教具經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對教師如何制作蒙臺梭利教具提出建議。

【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利教具 自制教具

在蒙臺梭利教育法中，教具是“有準備的環(huán)境”的核心要素。蒙臺梭利通過開發(fā)一系列適合兒童操作的教具來滿足兒童的發(fā)展需要。開發(fā)設(shè)計教具也被看作是蒙臺梭利教師的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。除了蒙臺梭利本人的努力，那些經(jīng)典蒙臺梭利教具的形成與發(fā)展其實凝聚了許多人的聰明才智，而且新的教具一直在源源不斷地被開發(fā)出來。優(yōu)秀的蒙臺梭利學校與教師培訓項目都忠實于蒙臺梭利的實驗傳統(tǒng)，他們不斷地在對教具進行細微的調(diào)整。然而，現(xiàn)在許多開辦蒙臺梭利班的幼兒園往往對自制蒙臺梭利教具不夠重視，其根本原因在于教師沒有履行好自制蒙臺梭利教具的職責。因此，本文將對教師如何制作蒙臺梭利教具提出建議。

要成為一名合格的蒙臺梭利教具制作者，幼兒園教師必須在運用蒙臺梭利教育法的過程中不斷提高自制教具的意識和能力，必須結(jié)合幼兒園的特點、教學內(nèi)容與幼兒的實際需要來制作教具。具體來說，教師必須了解蒙臺梭利教具的特點，設(shè)計出本土化教具，同時還要意識到蒙臺梭利教具的局限性，豐富蒙臺梭利教具。

1.自制蒙臺梭利教具的特點

為了有的放矢地制作蒙臺梭利教具，自制教具要符合蒙臺梭利教具的特點：

（1）教具含有錯誤控制，可以提示幼兒操作是否正確；

（2）教具具有刺激孤立性，每一件教具只針對幼兒某一方面的具體能力而設(shè)計；

（3）教具具有層次性，教具的操作由易到難，每種教具都有上位教具和下位教具，用以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要：

（4）教具具有探究性，能夠引導幼兒在探究過程中獲得學習經(jīng)驗；

（5）教具要有操作性，要讓幼兒“有物可玩”；

（6）符合幼兒的敏感期，蒙臺梭利教育理論中提出，孩子的各項能力的發(fā)展都有其自己的敏感期，如：語言、動作、感知、關(guān)注細小事物、秩序感、社會化等相繼出現(xiàn)在六歲前，教師就要根據(jù)這一特點進行相應的教具設(shè)計，幫助幼兒及時的抓住教育契機，打開學習之窗。

（7）教具具有吸引力、趣味性、教具外表美觀大方，材料的大小、重量及形狀適合幼兒的體型及操作能力，能夠引起幼兒的活動興趣。趣味性是吸引幼兒工作的重要因素。

2.設(shè)計本土化教具。在本土化教具的設(shè)計方面，風俗習慣、飲食、服飾、建筑、藝術(shù)乃至民間傳說等都是很好的素材。比如，教師可以利用刺繡線包（北京手工藝品）設(shè)計出“大包套小包”的教具。這套教具借鑒了“套娃”的原理，由四個從大到小的刺繡線包構(gòu)成，小的包可以套人較大一點的包中，依次套入后呈現(xiàn)在幼兒面前的是一個大包。這項活動的直接目的是訓練幼兒套包的動作，間接目的是發(fā)展幼兒眼、手、肌肉的動作協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒專注的觀察力和邏輯思維能力。本土化教具在促進幼兒發(fā)展方面具有很高的教育價值。如：在我園中，我們在科常區(qū)中投放關(guān)于蒙古族服飾、飲食等的三段卡，既貼近幼兒生活，又能促進幼兒能力發(fā)展。

3.豐富蒙臺梭利教具。值得注意的是，蒙臺梭利經(jīng)典教具中許多是高結(jié)構(gòu)化的教具。低結(jié)構(gòu)化的、模擬性的或者創(chuàng)造性的教具較少。比如幼兒非常喜歡角色扮演活動，但是在標準的蒙臺梭利活動室中缺少低結(jié)構(gòu)化的大積木等活動材料，幼兒缺少角色扮演的機會。蒙臺梭利教具的根本目的是為了促進幼兒的學習與發(fā)展，所以教師應該意識到蒙臺梭利教具的局限性。多在教具的多樣性上下功夫。設(shè)計出一些能為幼兒提供想象、創(chuàng)造、表達機會的低結(jié)構(gòu)化教具。如：在科常區(qū)中，投放一些廢舊材料（易拉罐、包裝盒等），請幼兒進行建構(gòu)活動，搭高樓等。

4.主題活動中的蒙臺梭利教具。很多幼兒園除了進行蒙氏活動外，還會進行一些主題活動，但要將兩者分割開來，蒙氏活動是蒙氏活動，主題活動是主題活動，毫無聯(lián)系可言，這割裂了教學之間的聯(lián)系，而在蒙氏教具中投放一些與主題活動相關(guān)的內(nèi)容，不僅豐富了蒙氏教具，又增加了主題活動的趣味性，并進行了鞏固復習。如：我們在進行“慶十一”活動時，在蒙氏工作中科常區(qū)中投放了國旗、國徽的三段卡；迎北京奧運時，我們在語言區(qū)投放了各種體育運動名稱三段卡等活動，幼兒積極嘗試，獲得較好教學效果。

5.讓幼兒成為自制蒙氏教具的參與者。蒙臺梭利教師經(jīng)常會為幼兒提供教具，但是往往會忽視幼兒也可以作為教具的創(chuàng)造者和制作者參與其中。我們認為，幼兒動手制作教具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。可以激發(fā)幼兒的探究興趣，鍛煉幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的認知經(jīng)驗，還可以讓幼兒享受到成功的喜悅。所以制作教具對幼兒來說也是一個主動學習的過程，教師應當邀請幼兒一起制作教具。如：在數(shù)學區(qū)進行加減乘除法板工作中，往往是教師為幼兒制作各種作業(yè)紙，讓幼兒來練習，但我們卻嘗試讓幼兒在做作業(yè)紙的同時，為其他幼兒寫出10道練習題，讓其他幼兒工作時選擇。這樣不僅增加了幼兒選擇此項工作的機會，又增加了此工作的趣味性，使得幼兒更喜歡此項工作。

作為一名合格的蒙臺梭利教師，不僅要研究幼兒，還要研究蒙臺梭利教具的制作原理，并將兩者緊密結(jié)合起來。教師在自制蒙臺梭利教具的過程中付出的是艱辛的勞動，收獲的是思考與成長的快樂，不僅能促進幼兒的主動學習和發(fā)展，還能獲得自身的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教學的有效性。endprint