陳曼麗

心理障礙信心自卑感后進(jìn)生

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理障礙分析

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙：第一，缺少信心，具有明顯的自卑感，失落感。第二，思維力缺失。有的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”是從小對自己的思維能力缺少開發(fā)，沒有養(yǎng)成良好的思維心理品質(zhì)。第三，具有壓抑心理。多數(shù)后進(jìn)生常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮燥，導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。第四，意志力薄弱、自制力差。他們面對困難時(shí)，缺少勇氣和毅力去堅(jiān)持，所以難以取得成功。

二、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法

1.深入調(diào)查，找準(zhǔn)心理癥結(jié)。了解“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”“后進(jìn)”的情況和心理表現(xiàn)，分析其產(chǎn)生心理問題的原因，這樣才能做到對“癥”下“藥”，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

2.對癥下藥，制定科學(xué)方案。要在充分了解每一例“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定具有針對性的轉(zhuǎn)化實(shí)施方案。為每一個(gè)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”建立一份跟蹤檔案，及時(shí)掌握并記錄著他們的變化。

3.動之以情，打開心靈之鎖。尊重信任喚起自尊心；讓真誠的愛感染“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”；推心置腹地談心。

4.善于觀察，巧用心理暗示。這一原則實(shí)際上在第一次同“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”進(jìn)行談心時(shí)就開始運(yùn)用了。但是，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)后進(jìn)生”自卑心理的轉(zhuǎn)變不可能一次完成，所以這一原則一定要貫穿始終。

5.根據(jù)每個(gè)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的實(shí)際因材施教。對于文化成績“后進(jìn)”的學(xué)生，在教學(xué)或輔導(dǎo)中，應(yīng)針對他們的特點(diǎn)進(jìn)行特色的教學(xué)。

6.賞識激勵(lì)，刺激進(jìn)步。“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”因?yàn)槲幕A(chǔ)差或是其它方面距離要求相去甚遠(yuǎn)，所以遠(yuǎn)景目標(biāo)對他們來說很難產(chǎn)生巨大的進(jìn)步動機(jī)。因此，在他們轉(zhuǎn)化的過程中，需要不斷地進(jìn)行各種激勵(lì)，用賞識的眼光給他們以巨大的鼓舞，他們才會保持飽滿的士氣。我們教師們要適時(shí)地給他們進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)、信心激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、成功激勵(lì)、情感激勵(lì)、表揚(yáng)或榮譽(yù)激勵(lì)、角色激勵(lì)等，為他們助威加油。

7.培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。第一，信心的培養(yǎng)。通過早期的賞識和激勵(lì)，讓“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”找到自信，并通過對自己能力或品格的重新定位，使自信成為他們永久的心理品質(zhì)。第二，意志力和自制力的培養(yǎng)。教師通過初期與“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”攜手共渡困難，增加他們的勇氣和毅力，提高他們的控制自我、抵御誘惑的能力。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)后進(jìn)生”在轉(zhuǎn)化過程中所取得的成績多是不那么顯著的，他們向困難挑戰(zhàn)的士氣也是很脆弱的，所以中途的困難或挫折一定不少。這時(shí)要特別培養(yǎng)他們的抗挫折能力。

8.搞好心理輔導(dǎo)。教師可以通過寫信、網(wǎng)上聊天等形式與“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”進(jìn)行溝通，把當(dāng)面說不出口的問題能夠傾吐出來?；蚴峭ㄟ^專門教師或心理咨詢師的協(xié)助，以心理熱線、心理信箱或心理咨詢室的形式，解決他們心中的心理問題或心理障礙。

總之，后進(jìn)生心理障礙產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其它許多因素有關(guān)。因此，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)。