王磊

摘 要：作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，文言文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生今后的生活和發(fā)展具有重要的意義。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前的初中語文文言文教學(xué)具有人文性缺失和學(xué)生參與性較低的問題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一個(gè)初中語文教師積極思考的話題。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)

文言文是我國傳統(tǒng)文化的精髓，卻成為當(dāng)前語文教師不愿意探究和難以探究的內(nèi)容，因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)具有難懂和乏味的特點(diǎn)，很多教師對此感到頭疼。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中語文教學(xué)更新了教學(xué)觀念，創(chuàng)新了教學(xué)方法，課堂模式也變得活潑生動(dòng)了，但是在文言文教學(xué)方面還存在一些問題，積極分析這些問題，提出有效解決策略，有利于提高文言文教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前文言文教學(xué)中的問題

1.工具性大于人文性

文言文是中華民族文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文本來是一件幸福和快樂的事，是學(xué)生與優(yōu)秀文化相接觸的過程。但是，在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，很多教師放棄了文言文本身的文化特質(zhì)，過分關(guān)注文言文的工具性知識，忽視了文言文教學(xué)的人文性，致使文言文教學(xué)變得死板而生硬，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也很難提高。例如，很多教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，將太多的精力和時(shí)間教學(xué)生學(xué)會翻譯、句式結(jié)構(gòu)、通假字等工具性知識方面，卻沒有對文言文的情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)，最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，課堂毫無生機(jī)可言，這是得不償失的。

2.忽視學(xué)生的參與性

與現(xiàn)代文教學(xué)相比，文言文教學(xué)具有屬于自身的特征，最主要的特征是需要具備一定的知識作為基礎(chǔ)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。初中學(xué)生缺乏一定的文言文基礎(chǔ)知識積淀，很難對文言文進(jìn)行準(zhǔn)確理解和學(xué)習(xí)，很多教師正是意識到了這一點(diǎn)，在文言文教學(xué)中全力發(fā)揮自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生去翻譯、理解和感悟文章，全盤操作了課堂程序，學(xué)生只是跟著教師的思路和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的是，初中學(xué)生雖然沒有較強(qiáng)的文言文基礎(chǔ)知識積累，但是卻有著屬于自己的理解和感悟，而且在學(xué)習(xí)中有著一定的主動(dòng)性，如果教師忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是必然影響學(xué)生高效學(xué)習(xí)的。

二、如何打造高效初中語文文言文教學(xué)

1.發(fā)揮誦讀作用，引導(dǎo)學(xué)生體會

書讀百遍，其義自見，這足以可見讀書的好處，讀書在文言文教學(xué)中更應(yīng)該被發(fā)揮作用。文言文字句短小，感情豐富，注重押韻，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，讀起來抑揚(yáng)頓挫，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文課文，細(xì)細(xì)品讀課文，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)涵和韻味進(jìn)行體會，因而提高了教學(xué)效率。在初中語文文言文教學(xué)中進(jìn)行誦讀，可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：（1）合理分配時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多樣化誦讀。在時(shí)間上，可以根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行分配，形式上要充分發(fā)揮各種形式，打造有效的誦讀氛圍。如，可以分為早讀、中讀、晚讀；短期讀、中期讀、長期讀；男生讀、女生讀、男女混合讀；集體讀、小組讀、個(gè)人讀等等。此外，在學(xué)習(xí)故事性比較強(qiáng)的文章如《晏子使楚》時(shí)，可以引入分角色誦讀、讓人物帶著感情去讀，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）突出誦讀重點(diǎn)，制訂誦讀計(jì)劃。在課堂中的誦讀固然重要，畢竟課堂時(shí)間是有限的，還應(yīng)該在課堂誦讀之外關(guān)注課外誦讀，在學(xué)期之初為學(xué)生制訂誦讀重點(diǎn)，擬定好誦讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，做好誦讀練習(xí)。（3）引導(dǎo)學(xué)生課前誦讀，為課堂有效性奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行誦讀，將學(xué)生帶入了良好的學(xué)習(xí)氛圍中，因而更有利于課堂教學(xué)的實(shí)施，但是需要控制好課前誦讀的時(shí)間和力度。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章，強(qiáng)化課文內(nèi)容理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教師應(yīng)該明白，文言文教學(xué)中的字詞句理解和翻譯是教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是最終目的。初中文言文選定的文章都是大家所作，有較高的文學(xué)價(jià)值和思想藝術(shù)價(jià)值，對于學(xué)生的知識視野開闊、藝術(shù)修養(yǎng)形成、人生價(jià)值觀樹立具有積極意義。因此，教師要引導(dǎo)好學(xué)生領(lǐng)悟文章，強(qiáng)化對課文內(nèi)容的理解。首先，教師要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，進(jìn)而感悟文章思想內(nèi)涵，并對學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育，提高學(xué)生的分析能力和思考能力。其次，教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，營造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，合理聯(lián)想，認(rèn)真體會文章情感，如在《桃花源記》文言文學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入多媒體教學(xué)法，為學(xué)生營造一個(gè)想象中的人間仙境。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和品味文章中的語言和修辭手法，關(guān)注文言文中的音樂美、結(jié)構(gòu)美和繪畫美。文中的思想感情來源于優(yōu)美的文字和和諧的結(jié)構(gòu)，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和語言文字，進(jìn)而體會文章的美妙，如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》課文時(shí)，可以讓學(xué)生分析“有亭翼然臨于泉上者”“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“宴酣之樂，非絲非竹”等修辭方法，從而體會文章的文化內(nèi)涵和思想感情。

3.引導(dǎo)學(xué)生靈活翻譯文章，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

文言文教學(xué)的翻譯是必須的，但是死板的翻譯不是有效的方式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活翻譯，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課文學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。（1）初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試翻譯，讓學(xué)生自主地通過查閱課文注釋、工具書進(jìn)行翻譯，理解出文章的基本內(nèi)容，明白文章的大致情感方向。（2）初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，通過分組讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，以達(dá)成課文翻譯的共識，以找出翻譯過程中存在的共同問題。（3）初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，針對有爭議的地方要大膽質(zhì)疑，從而強(qiáng)化重點(diǎn)知識，如詞語意義、特殊句式、通假字等知識可以在質(zhì)疑中得到強(qiáng)化。（4）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，針對小組翻譯成果要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，這可以激發(fā)學(xué)生的自主參與性，讓學(xué)生在成果展示中靈活運(yùn)用翻譯方法，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

此外，為了實(shí)現(xiàn)初中語文文言文教學(xué)的有效性，教師還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行課外延伸，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，如引進(jìn)古文化知識、引進(jìn)主題和難度相當(dāng)?shù)奈恼?、引進(jìn)生活知識等，以實(shí)現(xiàn)課堂知識的補(bǔ)充和鞏固，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 大慶市富強(qiáng)學(xué)校）

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