張武剛

摘 要：高中物理是高考中一門重要的考試科目，它對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有著重要的作用?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》中指出：“高中物理應該促進學生自主學習，讓學生能夠主動參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過各種各樣的教學方式，提高學生的科學探究能力?！币虼耍咧形锢硖骄渴浇虒W就成為眾多物理教師孜孜不倦的教學追求和熱切討論的話題。對高中物理中探究式教學模式進行了不斷的探索和實踐，并取得了不錯的教學效果。結合多年教學實踐經(jīng)驗，對這一課題提出了建議和想法，以供參考和借鑒。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；問題情境；多媒體；探究性小組；本質(zhì)區(qū)別

目前，隨著新課改之風的盛行，探究式教學已經(jīng)成為高中物理教學改革的熱點問題，也是新課改對當前物理教師提出的新的教學要求。但是，是不是每位教師都對探究式教學的定義有清晰、深刻的認識呢？下面，我先對探究式教學的定義做個簡單的介紹。所謂探究式教學，指的是在教師的適當引導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地去探究，并自行發(fā)現(xiàn)和掌握相應原理及結論的一種方法。在探究式教學中，學生的主體地位、自主能力都得到了有效提高。下面，我就結合自身多年教學實踐經(jīng)歷，對高中物理的探究式教學方式向大家進行詳細的論述。

一、對高中物理探究式教學方式的幾點探索

1.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的探究欲望

所謂問題情境，指的是教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，促使學生去質(zhì)疑問難。海森堡說：“學生的思維是由問題開始的。”因此，我們可以根據(jù)物理教材內(nèi)容，反復思考，仔細斟酌，向?qū)W生提出難度適中、符合學生邏輯思維能力的物理問題，以此引發(fā)學生對物理問題強烈的探究欲望。尤其是與學生實際生活相聯(lián)系的問題情境，更能培養(yǎng)學生的參與意識和對問題的探索欲。因此，我們在高中物理教學中，可以恰到好處地利用與學生生活實際相關聯(lián)的生活事件來創(chuàng)設問題情境。如，學習必修2第五章《機械能極其守恒定律》中“能量守恒定律與能源”的內(nèi)容時，我就跟學生說：“目前，能源危機是一個比較國際性的問題，我們國家也一直在強調(diào)進行節(jié)能經(jīng)濟，但是我們要學的這節(jié)內(nèi)容又表明能量是守恒的，不會被消滅的，那大家想一想，我們到底有沒有必要節(jié)約能源？”學生明顯對這個問題表現(xiàn)出了極大的興趣，在課堂上開始紛紛發(fā)言、踴躍參與，也因為是學生熟悉的生活事件，所以更能激發(fā)學生的探索熱情，其他與此相關的問題也跟著學生的討論不斷涌現(xiàn)出來，從而促使學生情不自禁地去思考其中的奧妙。

2.利用多媒體技術，激起學生的探究熱情

目前，隨著我國科學技術和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，很多與物理學科相關的科學技術也不斷涌現(xiàn)，如交通技術、納米技術、通訊技術等。因此，作為一名高中物理教師，除了教給學生基本的物理知識外，還要時刻注意與物理學科相聯(lián)系的科學新動向，并利用現(xiàn)代教學手段——多媒體技術，向?qū)W生介紹這些科技信息以及與此相關的物理知識，而且物理知識本來就具有抽象、難懂的特點，利用多媒體向?qū)W生展示出來，不僅把這些知識直觀和形象化，降低了學生的理解難度，而且因為多媒體的娛樂性質(zhì)，更能調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，從而激起學生的探究熱情。如，學習必修2第七章《萬有引力與航天》中“宇宙航行”的內(nèi)容時，我們就可以利用多媒體向?qū)W生展示人類在宇宙航行領域中的偉大成就，比如，2013年6月11日發(fā)射的“神舟十號”飛船，以及近段時間中國發(fā)射的由著陸器和“玉兔”號月球車組成的“嫦娥三號”探測器等等，其中包含著很多物理知識，同時也能在觀看了這些視頻資料以后，更能激發(fā)起學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感和自信心，而且學生在課下還經(jīng)常向我提問與航天知識有關的問題，這時我并沒有直接給出他們答案，而是讓學生主動去探究，并進行適當點撥，這樣既提高了學生的探究能力，同時也加深了學生對這部分知識的理解和記憶，達到了雙重效果。

3.建立探究性小組，引導學生合作探究

因為學生在學習背景、智力、學習環(huán)境上有著巨大的差異，所以他們對一些問題有著不同的理解，在進行探究式教學時，學生之間的這種差異就成為一種寶貴的資源和財富。所以，在高中物理課堂上，我們可以把全班學生分為不同的探究性小組，讓學生在這種小組合作中，互相討論、共同學習，實現(xiàn)學生的合作性探究。在具體實踐中，我們可以把學生以3～4個人分為一組，根據(jù)教材內(nèi)容和教材課件展開探究活動，不同的小組肯定有不同的探究思路和探究方法，每個小組成員的分工也要做到有條理，并且互相配合，最終完成物理探究任務。教師也可以提出一些有價值、容易引起爭論的物理問題，讓學生在獨立思考的同時，進行合作探究。在這個過程中，教師要進行適當點撥，起到監(jiān)督、指導、服務的作用。在小組完成合作探究任務后，生生之間、師生之間要進行及時有效的成果交流，這樣就能進一步加深學生對物理知識和現(xiàn)象的認知，同時還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

二、高中物理探究式教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

在經(jīng)過對高中物理探究式教學方式的探索，我也發(fā)現(xiàn)了探究式教學與傳統(tǒng)教學的幾點區(qū)別，在這里拿出來與大家一并分享。

傳統(tǒng)的高中物理課堂，教師是以學生的成績、學校的升學率作為課堂教學的出發(fā)點，認為自己主要的教學任務是使學生在高考中取得優(yōu)異的成績，所以在傳統(tǒng)的物理教學中教師一味地對學生進行物理知識的強化，忽視了對學生本身和自然科技的人文關懷，在傳統(tǒng)的物理課堂中，學生就淪為聽課和做題的機器，教師只注重物理基礎知識的傳授，呈現(xiàn)出來的課堂模式是教師講、學生聽，教師寫、學生記，長時間下去，學生就會對這種枯燥乏味的課堂模式產(chǎn)生了厭惡感，而且這種方式也無法達到提高學生科學素養(yǎng)的教學目標。而探究式教學模式，則與傳統(tǒng)式教學有著本質(zhì)上的區(qū)別，它更加注重學生個體的發(fā)展，尊重學生在課堂上的主體地位，能夠做到激發(fā)學生學習興趣，提升學生的科學素養(yǎng)。而且，在探究過程中，加強了教師與學生之間的學習交流和互動，同時也為學生創(chuàng)設了一種輕松愉悅的學習環(huán)境，拉近了教師與學生之間的距離。在整個探究過程中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，這也為日后高中物理探究活動的進行奠定了基礎。

總之，探究式教學作為一種新的教學理念和教學方法，目前還處于摸索和實驗階段，當然，探究式教學不只是局限于某一節(jié)課上，而是貫穿于整個物理教學中。身為一名高中物理教師，我們要不斷對我們的探究式教學方式進行反思和總結，并對其不完善之處進行改進，以制訂出更加適合學生、并能為學生所接受的物理探究方式，使我們的高中物理探究式教學工作能夠順利進行，并且取得令我們滿意的教學成效。以上僅是我個人對高中物理探究式教學方式的幾點探索和建議，在這里拿出來分享給大家，歡迎各位批評指正。

參考文獻：

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[4]廖伯琴.普通高中物理課程標準解讀.湖北教育出版社，2004.

（作者單位 山東省煙臺市福山第一中學）

編輯 韓 曉