羅霞

摘 要：初中新課程改革試行了多年，教學(xué)時(shí)把新課標(biāo)四個(gè)理念之一“正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)”這個(gè)理念，分別在初中不同的階段有所側(cè)重地加以運(yùn)用，如初一的作文教學(xué)以“熏陶感染”為主，初二以寫(xiě)作實(shí)踐為主，初三以思維發(fā)展為主，這樣在初中三年，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地在作文教學(xué)方面進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高的同時(shí)，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，使新課標(biāo)理念在教學(xué)實(shí)踐中得以較好地運(yùn)用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：熏陶感染；語(yǔ)文實(shí)踐；思維發(fā)展

新課標(biāo)一個(gè)重要的概念就是“語(yǔ)文素養(yǎng)”。從定義來(lái)看，語(yǔ)文素養(yǎng)就是對(duì)語(yǔ)文有長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練的意思。語(yǔ)文素養(yǎng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等素養(yǎng)之間是相互作用、相長(zhǎng)互生的，是一個(gè)多因素發(fā)生作用的復(fù)合型立體動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文素養(yǎng)各因素可以通過(guò)下圖說(shuō)明。

從上圖說(shuō)明語(yǔ)文素養(yǎng)是需要逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》四個(gè)基本理念中我認(rèn)為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”在作文教學(xué)中能得到最好的體現(xiàn)，并把它運(yùn)用到初一、初二和初三不同階段的作文教學(xué)中，取得了一定的效果。初一的作文教學(xué)以熏陶感染為主，初二以寫(xiě)作實(shí)踐為主，初三以思維發(fā)展為主，這樣在初中三年，有所側(cè)重、循序漸進(jìn)地在作文教學(xué)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

初一：側(cè)重一個(gè)“廣”字

初一階段作文教學(xué)中，我注重廣泛地閱讀、廣泛地寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作水平的提高必須建立在豐厚的閱讀基礎(chǔ)上，閱讀的積淀即寫(xiě)作的冰山的水平面以下部分的隱性學(xué)力。

一、廣泛地“讀”，要有一定的順序

閱讀正是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中所說(shuō)的“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”和“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”的實(shí)際運(yùn)用，即隱性學(xué)力的部分，這也是有心理學(xué)為證的。

從心理學(xué)的角度看，“熏陶感染”其實(shí)是一種無(wú)意識(shí)教育。弗洛伊德認(rèn)為它不同于人的有意識(shí)活動(dòng)之處在于，它潛藏于主體心底，是未被主體自覺(jué)地意識(shí)到的意識(shí)。無(wú)意識(shí)教育對(duì)受教育者具有強(qiáng)大的吸引力和感染力，能吸引受教育者自愿參與其中。無(wú)意識(shí)教育對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是巨大的。

因此，在學(xué)生剛進(jìn)入初中，我要求學(xué)生準(zhǔn)備《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各種名著，做到讀完所有買(mǎi)的書(shū)，這樣開(kāi)始了“以作者為經(jīng)，以體裁為緯”的龐大的閱讀工程。

1.以作者為經(jīng)，讀不同作者的名著，做到“廣”字。如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I孫漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)生寫(xiě)作的第一步就是，在初一階段廣泛地閱讀名著。讓學(xué)生在名著的海洋里遨游，多少會(huì)受到一點(diǎn)潛移默化的影響，讓學(xué)生的思想不再蒼白，語(yǔ)言不再平淡無(wú)味，內(nèi)容不再“言之無(wú)物”，品位不再趣味低下，讀了名著，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)食“最高檔的精神食糧”，作文多少都會(huì)帶一點(diǎn)“高貴”氣質(zhì)。

2.以體裁為緯，讀不同體裁的名著，做到“廣”字。如除了讀以上所列舉的小說(shuō)為主的名著外，我還按照課標(biāo)要求給學(xué)生準(zhǔn)備以下作品：

童話(huà)：《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話(huà)等；

寓言：《伊索寓言》《克雷諾夫寓言》、中國(guó)古今寓言等；

故事：成語(yǔ)故事、神話(huà)故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩(shī)歌散文作品：如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

還有一些當(dāng)代文學(xué)作品（以獲“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”的為主）及近年來(lái)發(fā)表的各種中外優(yōu)秀作品；還有一些科普讀物和政治、歷史、文化等各類(lèi)讀物。

此外，班級(jí)和學(xué)校還訂了不同的雜志，如班級(jí)訂閱《讀者》，學(xué)校訂閱《語(yǔ)文報(bào)》，全區(qū)還內(nèi)部發(fā)行了《人生讀本》，學(xué)生也每人都訂閱了。

在初一階段博覽群書(shū)，學(xué)生打好了穩(wěn)固的“根基”，有了大量的名著奠基，學(xué)生寫(xiě)好作文就有了可能，不論文字、思想，還是構(gòu)思都能在潛移默化中受到影響，為高質(zhì)量的寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備。

二、廣泛地寫(xiě)

包括運(yùn)用不同的體裁——詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話(huà)、讀后感、詩(shī)歌賞析、改寫(xiě)古詩(shī)、續(xù)寫(xiě)故事、參加征文等等。下面略舉幾例說(shuō)說(shuō)。

如，在學(xué)了《七色花》和《紙船》后，老師按課后題的要求讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)有關(guān)“母愛(ài)”的詩(shī)歌，全班同學(xué)都寫(xiě)了，而且寫(xiě)得非常好，因此老師花了一個(gè)休息日全部打印出來(lái)，學(xué)生每人一份，他們既驚異于自己所寫(xiě)的詩(shī)，又羨慕其他學(xué)生的才華。

現(xiàn)摘錄幾首以“母愛(ài)”為主題的學(xué)生詩(shī)歌作品：

《昨天·今天·明天》（岑怡，化名）“昨天，月光進(jìn)窗為我織衣/今天，星星眨著眼為我蓋被/明天，月亮笑著為我拿鞋/看到月亮和星星/我就想起我的母親”

《雨》（沈晴晴，化名）“我撐著傘/風(fēng)塵仆仆地回到家/母親為我遞上一碗熱湯/湯中帶著一絲一絲母親的味道/讓我久久回味”

《四季》（王勇，化名）“春天的草/夏天的雷聲/秋天的落葉/冬天的雪花/對(duì)母親的思念/常年掛在我心頭”

這樣學(xué)生均能借助不同的意象來(lái)表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，而且也能運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，在詩(shī)中表達(dá)自己對(duì)母親的熱愛(ài)之情。

學(xué)生改寫(xiě)的古詩(shī)也很有創(chuàng)意，有的擴(kuò)展為記敘文，有的寫(xiě)成散文，還有的以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，各有特色。學(xué)生還學(xué)會(huì)了寫(xiě)古詩(shī)鑒賞，古詩(shī)鑒賞寫(xiě)得好的有李守波（化名）和沈晴晴（化名）的《〈錢(qián)塘湖春行〉意象淺析》，雖然是初一的學(xué)生，但賞析文章卻寫(xiě)得有聲有色，很有深度。

與閱讀名著銜接很緊密的就是，我讓學(xué)生每學(xué)期寫(xiě)四篇以上的名著讀后感，有的同學(xué)如施丹（化名）《〈朝花夕拾〉賞析》一篇讀后感就寫(xiě)了三四千字。

這樣，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上廣泛地寫(xiě)作，包括不同體裁和同一題材的不同方面的寫(xiě)作，學(xué)生不但提高了寫(xiě)作能力，同時(shí)也了解了不同體裁的寫(xiě)法及特點(diǎn)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初二：側(cè)重一個(gè)“深”字

初二階段作文教學(xué)中，我注重深入的實(shí)踐、深入的運(yùn)用。即讓學(xué)生充分發(fā)揮母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的優(yōu)勢(shì)，讓生活和實(shí)踐成為學(xué)生獲得寫(xiě)作隱性學(xué)力的源泉。

方法一：參加征文比賽

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”和“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的觀(guān)點(diǎn)。

實(shí)踐性是陶行知先生“教學(xué)做合一”理論的顯著特點(diǎn)。因此要認(rèn)清語(yǔ)文實(shí)踐的特殊性、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極探索語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的新模式。在這一階段，鼓勵(lì)學(xué)生參加征文比賽。

在參加征文比賽前，學(xué)生先要學(xué)會(huì)如何收集資料。學(xué)會(huì)廣泛收集有關(guān)資料，寫(xiě)成的文章才會(huì)有一定深度。如沈晴晴同學(xué)的“眼睛”征文更是很有深度的，從一只小猴子的角度看人類(lèi)與自然、與動(dòng)物之間的相處，從小猴子所見(jiàn)到的悲劇里引發(fā)對(duì)整個(gè)宇宙的思考，呼吁人類(lèi)要保護(hù)大自然和自己的生存環(huán)境，與動(dòng)物、與大自然要和諧相處。最后她的這篇征文在全區(qū)獲得了征文二等獎(jiǎng)。

由此我在全班又開(kāi)始了浩大的征文工程，學(xué)生能利用大量的資料，深入地挖掘征文的主題，深刻地表現(xiàn)自己的思想感情。沈晴晴又有一篇“弘揚(yáng)民族精神”征文在全區(qū)獲一等獎(jiǎng)，岑怡一篇“我為節(jié)電獻(xiàn)一計(jì)”征文獲市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，龐玲燕一篇“給奧運(yùn)會(huì)的一封信”獲區(qū)一等獎(jiǎng)，王伊云一篇“誠(chéng)信”征文獲校一等獎(jiǎng)，另一篇“文明”征文獲區(qū)二等獎(jiǎng)，周鳳良一篇獲杭州市一等獎(jiǎng)。

作文教學(xué)的深入，從征文就可以看出，因?yàn)檎魑囊蟮馁|(zhì)量更高，要在佼佼者中挑選佼佼者，沒(méi)有深厚的底蘊(yùn)，沒(méi)有一定的積淀，沒(méi)有深刻的思想，沒(méi)有深入的寫(xiě)作實(shí)踐是絕對(duì)不行的。

方法二：舉行口頭作文、課本劇表演等活動(dòng)

在綜合性學(xué)習(xí)中提高寫(xiě)作能力，是學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)際運(yùn)用。新課本每個(gè)單元結(jié)束均有一次寫(xiě)作訓(xùn)練，要求先進(jìn)行實(shí)踐，即先收集資料、參觀(guān)調(diào)查、記錄筆記，然后口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)全班交流，最后才能動(dòng)筆寫(xiě)作。因此，我讓學(xué)生在收集到資料之后，先要出一期手抄報(bào)，或個(gè)人單獨(dú)完成，或小組配合完成，或指定幾個(gè)同學(xué)按時(shí)完成，有時(shí)還評(píng)獎(jiǎng)。

語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭和書(shū)面兩種，因此，在語(yǔ)文課堂上我也注重運(yùn)用即興演講和辯論賽等形式鍛煉學(xué)生口頭作文的能力?？陬^作文和筆頭作文相比難度更大，因?yàn)樗坏髮W(xué)生有豐富的知識(shí)作后盾，同時(shí)要求有敏捷的頭腦和快速組織語(yǔ)言并有條理地表述出來(lái)的能力。

改編并表演課本劇，也是學(xué)生語(yǔ)文能力在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深入運(yùn)用的良好途徑。初二下學(xué)期，我們班的學(xué)生近二十人參加了課本劇《白雪公主》的改編排練，并以此作為學(xué)?！凹t五月”文藝會(huì)演的參賽節(jié)目，最后一舉奪得本次比賽唯一的一個(gè)一等獎(jiǎng)。

“學(xué)以致用”學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，因此在初二階段既要深入實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生更深一層次的寫(xiě)作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生把寫(xiě)作運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。

初三：側(cè)重一個(gè)“精”字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)理念中，注重在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)縝密的思維和良好的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，到了初三，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練要有一定的高級(jí)思維能力訓(xùn)練。

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。前面三類(lèi)：知道、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，通常被稱(chēng)為“低級(jí)思維能力”。后面三類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果：分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱(chēng)為是“高級(jí)思維能力”。據(jù)估計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)中80%的時(shí)間都花在低級(jí)思維能力上，只有20%的時(shí)間學(xué)生才真正運(yùn)用高級(jí)思維能力。到了初三，在作文教學(xué)方面就要有一定的高級(jí)思維能力訓(xùn)練，如分析評(píng)判一篇作文的好壞，并加以修改，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)實(shí)施層面。

因而在初三階段的作文教學(xué)，我力爭(zhēng)做到精讀、精析、精練，以思維能力的培養(yǎng)為主。

一、精讀（以同齡人的優(yōu)秀作品為主）

初三階段就不能像初一時(shí)那樣大量閱讀、大量寫(xiě)作了。一個(gè)原因是已經(jīng)有了初一、初二的廣泛作基石、深入作橋梁，初三就要把汲取到的這些人類(lèi)文化的最精華的部分變?yōu)榧河?，在?xiě)作上形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，體現(xiàn)自己新穎的思想、獨(dú)到的見(jiàn)解，而不是人云亦云，毫無(wú)創(chuàng)意。另一個(gè)原因是由于初三已經(jīng)到了沖刺的階段，時(shí)間有限，你已經(jīng)不可能再去讀大量的名著和大量的寫(xiě)作了。

因此在初三，我建議學(xué)生盡量多地接觸高分作文，在復(fù)習(xí)階段，把有代表性的中考、高考作文印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)同齡人作品的接觸中感悟精品，并以高分作文作為自己努力的方向，這樣可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力盡量達(dá)到滿(mǎn)分作文的要求。

二、精析（包括分析自己的作品和分析其他同學(xué)的作品）

進(jìn)入初三第二學(xué)期，一般一個(gè)星期學(xué)生完成一篇質(zhì)量比較高的作文，并及時(shí)批改和講評(píng)。如第一次寫(xiě)作時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生都找出他最突出的一項(xiàng)缺點(diǎn)，要求他下次改正，第一次作文，很多學(xué)生模仿甚至抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重，講評(píng)時(shí)我提了出來(lái)，第二次就好多了。

分析其他同學(xué)或同齡人的作品就是修改病文或其他同學(xué)的作文。如，有一次全班同學(xué)修改有關(guān)“土地”的一篇作文，并把修改好的作文寫(xiě)到作文本上去。我有時(shí)還把同年級(jí)學(xué)生甚至低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品印發(fā)給學(xué)生，分析其作品的利弊，并提高自己或引以為戒，在借鑒別人的同時(shí)培養(yǎng)自己縝密的思維能力。

三、精練

初三的第二個(gè)學(xué)期，給學(xué)生練習(xí)的作文要有一定的思想深度和人文功能。如，有一次月測(cè)我給的作文題目既深刻而又有針對(duì)意義。因?yàn)楫?dāng)時(shí)很多學(xué)生對(duì)自己參加中考沒(méi)有信心，表現(xiàn)出整體的士氣低落，因而在這次月測(cè)中，我就出了一個(gè)以“相信自己”為話(huà)題的作文題目：

古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底臨終前有一個(gè)不小的遺憾——他多年的得力助手居然在半年的時(shí)間里沒(méi)能幫他找到一個(gè)優(yōu)秀的關(guān)門(mén)弟子。助手非常慚愧，淚流滿(mǎn)面地坐在病床邊沉重地說(shuō)：“我真對(duì)不起您，讓您失望了?！碧K格拉底說(shuō)：“失望的是我，對(duì)不起的卻是你自己……本來(lái)最優(yōu)秀的就是你自己，只是你不敢相信，才把自己給忽略、給耽誤、給丟失了……其實(shí)，每個(gè)人都是最優(yōu)秀的，差別就在于如何認(rèn)識(shí)自己，如何發(fā)掘和重用自己……”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，一代哲人就永遠(yuǎn)離開(kāi)了他曾經(jīng)深切關(guān)注著的這個(gè)世界。

請(qǐng)以“相信自己”為話(huà)題，寫(xiě)一篇600字左右的文章，自擬標(biāo)題，文體不限。

完成這次寫(xiě)作，很多學(xué)生也從此調(diào)整了自己的心態(tài)，對(duì)自己也有了信心，不再消極怠惰，而是漸漸有了準(zhǔn)備積極備考的良好心態(tài)。因此，這次作文訓(xùn)練不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現(xiàn)了作文的人文功能，一舉兩得。

總之，我把《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”循序漸進(jìn)地運(yùn)用到作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，以“廣”“深”“精”三字為宗旨指導(dǎo)學(xué)生三個(gè)年級(jí)不同階段的寫(xiě)作，雖然有很多不足之處，但也取得了一些成效，以后我會(huì)更加注意在作文教學(xué)方面查漏補(bǔ)缺，在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，逐漸和持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使課改之花開(kāi)在肥沃的土壤上。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003（05）.

[2]弗洛伊德.弗洛伊德文集·性愛(ài)與文明[M].滕守堯，等，譯.安徽文藝出版社，1996：165.

[3]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，1991.

[4]布魯姆.布魯姆掌握學(xué)習(xí)論文集.[M].王鋼，等，譯.福建教育出版社，1986.

（作者單位 杭州四中教育集團(tuán)附屬初中部下沙中學(xué)）

編輯 劉青梅

初二：側(cè)重一個(gè)“深”字

初二階段作文教學(xué)中，我注重深入的實(shí)踐、深入的運(yùn)用。即讓學(xué)生充分發(fā)揮母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的優(yōu)勢(shì)，讓生活和實(shí)踐成為學(xué)生獲得寫(xiě)作隱性學(xué)力的源泉。

方法一：參加征文比賽

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”和“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的觀(guān)點(diǎn)。

實(shí)踐性是陶行知先生“教學(xué)做合一”理論的顯著特點(diǎn)。因此要認(rèn)清語(yǔ)文實(shí)踐的特殊性、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極探索語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的新模式。在這一階段，鼓勵(lì)學(xué)生參加征文比賽。

在參加征文比賽前，學(xué)生先要學(xué)會(huì)如何收集資料。學(xué)會(huì)廣泛收集有關(guān)資料，寫(xiě)成的文章才會(huì)有一定深度。如沈晴晴同學(xué)的“眼睛”征文更是很有深度的，從一只小猴子的角度看人類(lèi)與自然、與動(dòng)物之間的相處，從小猴子所見(jiàn)到的悲劇里引發(fā)對(duì)整個(gè)宇宙的思考，呼吁人類(lèi)要保護(hù)大自然和自己的生存環(huán)境，與動(dòng)物、與大自然要和諧相處。最后她的這篇征文在全區(qū)獲得了征文二等獎(jiǎng)。

由此我在全班又開(kāi)始了浩大的征文工程，學(xué)生能利用大量的資料，深入地挖掘征文的主題，深刻地表現(xiàn)自己的思想感情。沈晴晴又有一篇“弘揚(yáng)民族精神”征文在全區(qū)獲一等獎(jiǎng)，岑怡一篇“我為節(jié)電獻(xiàn)一計(jì)”征文獲市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，龐玲燕一篇“給奧運(yùn)會(huì)的一封信”獲區(qū)一等獎(jiǎng)，王伊云一篇“誠(chéng)信”征文獲校一等獎(jiǎng)，另一篇“文明”征文獲區(qū)二等獎(jiǎng)，周鳳良一篇獲杭州市一等獎(jiǎng)。

作文教學(xué)的深入，從征文就可以看出，因?yàn)檎魑囊蟮馁|(zhì)量更高，要在佼佼者中挑選佼佼者，沒(méi)有深厚的底蘊(yùn)，沒(méi)有一定的積淀，沒(méi)有深刻的思想，沒(méi)有深入的寫(xiě)作實(shí)踐是絕對(duì)不行的。

方法二：舉行口頭作文、課本劇表演等活動(dòng)

在綜合性學(xué)習(xí)中提高寫(xiě)作能力，是學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)際運(yùn)用。新課本每個(gè)單元結(jié)束均有一次寫(xiě)作訓(xùn)練，要求先進(jìn)行實(shí)踐，即先收集資料、參觀(guān)調(diào)查、記錄筆記，然后口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)全班交流，最后才能動(dòng)筆寫(xiě)作。因此，我讓學(xué)生在收集到資料之后，先要出一期手抄報(bào)，或個(gè)人單獨(dú)完成，或小組配合完成，或指定幾個(gè)同學(xué)按時(shí)完成，有時(shí)還評(píng)獎(jiǎng)。

語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭和書(shū)面兩種，因此，在語(yǔ)文課堂上我也注重運(yùn)用即興演講和辯論賽等形式鍛煉學(xué)生口頭作文的能力?？陬^作文和筆頭作文相比難度更大，因?yàn)樗坏髮W(xué)生有豐富的知識(shí)作后盾，同時(shí)要求有敏捷的頭腦和快速組織語(yǔ)言并有條理地表述出來(lái)的能力。

改編并表演課本劇，也是學(xué)生語(yǔ)文能力在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深入運(yùn)用的良好途徑。初二下學(xué)期，我們班的學(xué)生近二十人參加了課本劇《白雪公主》的改編排練，并以此作為學(xué)?！凹t五月”文藝會(huì)演的參賽節(jié)目，最后一舉奪得本次比賽唯一的一個(gè)一等獎(jiǎng)。

“學(xué)以致用”學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，因此在初二階段既要深入實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生更深一層次的寫(xiě)作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生把寫(xiě)作運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。

初三：側(cè)重一個(gè)“精”字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)理念中，注重在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)縝密的思維和良好的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，到了初三，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練要有一定的高級(jí)思維能力訓(xùn)練。

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。前面三類(lèi)：知道、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，通常被稱(chēng)為“低級(jí)思維能力”。后面三類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果：分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱(chēng)為是“高級(jí)思維能力”。據(jù)估計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)中80%的時(shí)間都花在低級(jí)思維能力上，只有20%的時(shí)間學(xué)生才真正運(yùn)用高級(jí)思維能力。到了初三，在作文教學(xué)方面就要有一定的高級(jí)思維能力訓(xùn)練，如分析評(píng)判一篇作文的好壞，并加以修改，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)實(shí)施層面。

因而在初三階段的作文教學(xué)，我力爭(zhēng)做到精讀、精析、精練，以思維能力的培養(yǎng)為主。

一、精讀（以同齡人的優(yōu)秀作品為主）

初三階段就不能像初一時(shí)那樣大量閱讀、大量寫(xiě)作了。一個(gè)原因是已經(jīng)有了初一、初二的廣泛作基石、深入作橋梁，初三就要把汲取到的這些人類(lèi)文化的最精華的部分變?yōu)榧河?，在?xiě)作上形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，體現(xiàn)自己新穎的思想、獨(dú)到的見(jiàn)解，而不是人云亦云，毫無(wú)創(chuàng)意。另一個(gè)原因是由于初三已經(jīng)到了沖刺的階段，時(shí)間有限，你已經(jīng)不可能再去讀大量的名著和大量的寫(xiě)作了。

因此在初三，我建議學(xué)生盡量多地接觸高分作文，在復(fù)習(xí)階段，把有代表性的中考、高考作文印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)同齡人作品的接觸中感悟精品，并以高分作文作為自己努力的方向，這樣可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力盡量達(dá)到滿(mǎn)分作文的要求。

二、精析（包括分析自己的作品和分析其他同學(xué)的作品）

進(jìn)入初三第二學(xué)期，一般一個(gè)星期學(xué)生完成一篇質(zhì)量比較高的作文，并及時(shí)批改和講評(píng)。如第一次寫(xiě)作時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生都找出他最突出的一項(xiàng)缺點(diǎn)，要求他下次改正，第一次作文，很多學(xué)生模仿甚至抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重，講評(píng)時(shí)我提了出來(lái)，第二次就好多了。

分析其他同學(xué)或同齡人的作品就是修改病文或其他同學(xué)的作文。如，有一次全班同學(xué)修改有關(guān)“土地”的一篇作文，并把修改好的作文寫(xiě)到作文本上去。我有時(shí)還把同年級(jí)學(xué)生甚至低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品印發(fā)給學(xué)生，分析其作品的利弊，并提高自己或引以為戒，在借鑒別人的同時(shí)培養(yǎng)自己縝密的思維能力。

三、精練

初三的第二個(gè)學(xué)期，給學(xué)生練習(xí)的作文要有一定的思想深度和人文功能。如，有一次月測(cè)我給的作文題目既深刻而又有針對(duì)意義。因?yàn)楫?dāng)時(shí)很多學(xué)生對(duì)自己參加中考沒(méi)有信心，表現(xiàn)出整體的士氣低落，因而在這次月測(cè)中，我就出了一個(gè)以“相信自己”為話(huà)題的作文題目：

古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底臨終前有一個(gè)不小的遺憾——他多年的得力助手居然在半年的時(shí)間里沒(méi)能幫他找到一個(gè)優(yōu)秀的關(guān)門(mén)弟子。助手非常慚愧，淚流滿(mǎn)面地坐在病床邊沉重地說(shuō)：“我真對(duì)不起您，讓您失望了。”蘇格拉底說(shuō)：“失望的是我，對(duì)不起的卻是你自己……本來(lái)最優(yōu)秀的就是你自己，只是你不敢相信，才把自己給忽略、給耽誤、給丟失了……其實(shí)，每個(gè)人都是最優(yōu)秀的，差別就在于如何認(rèn)識(shí)自己，如何發(fā)掘和重用自己……”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，一代哲人就永遠(yuǎn)離開(kāi)了他曾經(jīng)深切關(guān)注著的這個(gè)世界。

請(qǐng)以“相信自己”為話(huà)題，寫(xiě)一篇600字左右的文章，自擬標(biāo)題，文體不限。

完成這次寫(xiě)作，很多學(xué)生也從此調(diào)整了自己的心態(tài)，對(duì)自己也有了信心，不再消極怠惰，而是漸漸有了準(zhǔn)備積極備考的良好心態(tài)。因此，這次作文訓(xùn)練不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現(xiàn)了作文的人文功能，一舉兩得。

總之，我把《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”循序漸進(jìn)地運(yùn)用到作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，以“廣”“深”“精”三字為宗旨指導(dǎo)學(xué)生三個(gè)年級(jí)不同階段的寫(xiě)作，雖然有很多不足之處，但也取得了一些成效，以后我會(huì)更加注意在作文教學(xué)方面查漏補(bǔ)缺，在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，逐漸和持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使課改之花開(kāi)在肥沃的土壤上。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003（05）.

[2]弗洛伊德.弗洛伊德文集·性愛(ài)與文明[M].滕守堯，等，譯.安徽文藝出版社，1996：165.

[3]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，1991.

[4]布魯姆.布魯姆掌握學(xué)習(xí)論文集.[M].王鋼，等，譯.福建教育出版社，1986.

（作者單位 杭州四中教育集團(tuán)附屬初中部下沙中學(xué)）

編輯 劉青梅

初二：側(cè)重一個(gè)“深”字

初二階段作文教學(xué)中，我注重深入的實(shí)踐、深入的運(yùn)用。即讓學(xué)生充分發(fā)揮母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的優(yōu)勢(shì)，讓生活和實(shí)踐成為學(xué)生獲得寫(xiě)作隱性學(xué)力的源泉。

方法一：參加征文比賽

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”和“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的觀(guān)點(diǎn)。

實(shí)踐性是陶行知先生“教學(xué)做合一”理論的顯著特點(diǎn)。因此要認(rèn)清語(yǔ)文實(shí)踐的特殊性、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極探索語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的新模式。在這一階段，鼓勵(lì)學(xué)生參加征文比賽。

在參加征文比賽前，學(xué)生先要學(xué)會(huì)如何收集資料。學(xué)會(huì)廣泛收集有關(guān)資料，寫(xiě)成的文章才會(huì)有一定深度。如沈晴晴同學(xué)的“眼睛”征文更是很有深度的，從一只小猴子的角度看人類(lèi)與自然、與動(dòng)物之間的相處，從小猴子所見(jiàn)到的悲劇里引發(fā)對(duì)整個(gè)宇宙的思考，呼吁人類(lèi)要保護(hù)大自然和自己的生存環(huán)境，與動(dòng)物、與大自然要和諧相處。最后她的這篇征文在全區(qū)獲得了征文二等獎(jiǎng)。

由此我在全班又開(kāi)始了浩大的征文工程，學(xué)生能利用大量的資料，深入地挖掘征文的主題，深刻地表現(xiàn)自己的思想感情。沈晴晴又有一篇“弘揚(yáng)民族精神”征文在全區(qū)獲一等獎(jiǎng)，岑怡一篇“我為節(jié)電獻(xiàn)一計(jì)”征文獲市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，龐玲燕一篇“給奧運(yùn)會(huì)的一封信”獲區(qū)一等獎(jiǎng)，王伊云一篇“誠(chéng)信”征文獲校一等獎(jiǎng)，另一篇“文明”征文獲區(qū)二等獎(jiǎng)，周鳳良一篇獲杭州市一等獎(jiǎng)。

作文教學(xué)的深入，從征文就可以看出，因?yàn)檎魑囊蟮馁|(zhì)量更高，要在佼佼者中挑選佼佼者，沒(méi)有深厚的底蘊(yùn)，沒(méi)有一定的積淀，沒(méi)有深刻的思想，沒(méi)有深入的寫(xiě)作實(shí)踐是絕對(duì)不行的。

方法二：舉行口頭作文、課本劇表演等活動(dòng)

在綜合性學(xué)習(xí)中提高寫(xiě)作能力，是學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)際運(yùn)用。新課本每個(gè)單元結(jié)束均有一次寫(xiě)作訓(xùn)練，要求先進(jìn)行實(shí)踐，即先收集資料、參觀(guān)調(diào)查、記錄筆記，然后口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)全班交流，最后才能動(dòng)筆寫(xiě)作。因此，我讓學(xué)生在收集到資料之后，先要出一期手抄報(bào)，或個(gè)人單獨(dú)完成，或小組配合完成，或指定幾個(gè)同學(xué)按時(shí)完成，有時(shí)還評(píng)獎(jiǎng)。

語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭和書(shū)面兩種，因此，在語(yǔ)文課堂上我也注重運(yùn)用即興演講和辯論賽等形式鍛煉學(xué)生口頭作文的能力?？陬^作文和筆頭作文相比難度更大，因?yàn)樗坏髮W(xué)生有豐富的知識(shí)作后盾，同時(shí)要求有敏捷的頭腦和快速組織語(yǔ)言并有條理地表述出來(lái)的能力。

改編并表演課本劇，也是學(xué)生語(yǔ)文能力在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深入運(yùn)用的良好途徑。初二下學(xué)期，我們班的學(xué)生近二十人參加了課本劇《白雪公主》的改編排練，并以此作為學(xué)?！凹t五月”文藝會(huì)演的參賽節(jié)目，最后一舉奪得本次比賽唯一的一個(gè)一等獎(jiǎng)。

“學(xué)以致用”學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，因此在初二階段既要深入實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生更深一層次的寫(xiě)作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生把寫(xiě)作運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。

初三：側(cè)重一個(gè)“精”字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)理念中，注重在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)縝密的思維和良好的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，到了初三，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練要有一定的高級(jí)思維能力訓(xùn)練。

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。前面三類(lèi)：知道、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，通常被稱(chēng)為“低級(jí)思維能力”。后面三類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果：分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱(chēng)為是“高級(jí)思維能力”。據(jù)估計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)中80%的時(shí)間都花在低級(jí)思維能力上，只有20%的時(shí)間學(xué)生才真正運(yùn)用高級(jí)思維能力。到了初三，在作文教學(xué)方面就要有一定的高級(jí)思維能力訓(xùn)練，如分析評(píng)判一篇作文的好壞，并加以修改，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)實(shí)施層面。

因而在初三階段的作文教學(xué)，我力爭(zhēng)做到精讀、精析、精練，以思維能力的培養(yǎng)為主。

一、精讀（以同齡人的優(yōu)秀作品為主）

初三階段就不能像初一時(shí)那樣大量閱讀、大量寫(xiě)作了。一個(gè)原因是已經(jīng)有了初一、初二的廣泛作基石、深入作橋梁，初三就要把汲取到的這些人類(lèi)文化的最精華的部分變?yōu)榧河?，在?xiě)作上形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，體現(xiàn)自己新穎的思想、獨(dú)到的見(jiàn)解，而不是人云亦云，毫無(wú)創(chuàng)意。另一個(gè)原因是由于初三已經(jīng)到了沖刺的階段，時(shí)間有限，你已經(jīng)不可能再去讀大量的名著和大量的寫(xiě)作了。

因此在初三，我建議學(xué)生盡量多地接觸高分作文，在復(fù)習(xí)階段，把有代表性的中考、高考作文印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)同齡人作品的接觸中感悟精品，并以高分作文作為自己努力的方向，這樣可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力盡量達(dá)到滿(mǎn)分作文的要求。

二、精析（包括分析自己的作品和分析其他同學(xué)的作品）

進(jìn)入初三第二學(xué)期，一般一個(gè)星期學(xué)生完成一篇質(zhì)量比較高的作文，并及時(shí)批改和講評(píng)。如第一次寫(xiě)作時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生都找出他最突出的一項(xiàng)缺點(diǎn)，要求他下次改正，第一次作文，很多學(xué)生模仿甚至抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重，講評(píng)時(shí)我提了出來(lái)，第二次就好多了。

分析其他同學(xué)或同齡人的作品就是修改病文或其他同學(xué)的作文。如，有一次全班同學(xué)修改有關(guān)“土地”的一篇作文，并把修改好的作文寫(xiě)到作文本上去。我有時(shí)還把同年級(jí)學(xué)生甚至低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品印發(fā)給學(xué)生，分析其作品的利弊，并提高自己或引以為戒，在借鑒別人的同時(shí)培養(yǎng)自己縝密的思維能力。

三、精練

初三的第二個(gè)學(xué)期，給學(xué)生練習(xí)的作文要有一定的思想深度和人文功能。如，有一次月測(cè)我給的作文題目既深刻而又有針對(duì)意義。因?yàn)楫?dāng)時(shí)很多學(xué)生對(duì)自己參加中考沒(méi)有信心，表現(xiàn)出整體的士氣低落，因而在這次月測(cè)中，我就出了一個(gè)以“相信自己”為話(huà)題的作文題目：

古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底臨終前有一個(gè)不小的遺憾——他多年的得力助手居然在半年的時(shí)間里沒(méi)能幫他找到一個(gè)優(yōu)秀的關(guān)門(mén)弟子。助手非常慚愧，淚流滿(mǎn)面地坐在病床邊沉重地說(shuō)：“我真對(duì)不起您，讓您失望了。”蘇格拉底說(shuō)：“失望的是我，對(duì)不起的卻是你自己……本來(lái)最優(yōu)秀的就是你自己，只是你不敢相信，才把自己給忽略、給耽誤、給丟失了……其實(shí)，每個(gè)人都是最優(yōu)秀的，差別就在于如何認(rèn)識(shí)自己，如何發(fā)掘和重用自己……”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，一代哲人就永遠(yuǎn)離開(kāi)了他曾經(jīng)深切關(guān)注著的這個(gè)世界。

請(qǐng)以“相信自己”為話(huà)題，寫(xiě)一篇600字左右的文章，自擬標(biāo)題，文體不限。

完成這次寫(xiě)作，很多學(xué)生也從此調(diào)整了自己的心態(tài)，對(duì)自己也有了信心，不再消極怠惰，而是漸漸有了準(zhǔn)備積極備考的良好心態(tài)。因此，這次作文訓(xùn)練不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現(xiàn)了作文的人文功能，一舉兩得。

總之，我把《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”循序漸進(jìn)地運(yùn)用到作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，以“廣”“深”“精”三字為宗旨指導(dǎo)學(xué)生三個(gè)年級(jí)不同階段的寫(xiě)作，雖然有很多不足之處，但也取得了一些成效，以后我會(huì)更加注意在作文教學(xué)方面查漏補(bǔ)缺，在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，逐漸和持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使課改之花開(kāi)在肥沃的土壤上。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003（05）.

[2]弗洛伊德.弗洛伊德文集·性愛(ài)與文明[M].滕守堯，等，譯.安徽文藝出版社，1996：165.

[3]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，1991.

[4]布魯姆.布魯姆掌握學(xué)習(xí)論文集.[M].王鋼，等，譯.福建教育出版社，1986.

（作者單位 杭州四中教育集團(tuán)附屬初中部下沙中學(xué)）

編輯 劉青梅