文海良　孫金艷

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂技能P2P教學(xué)是對傳統(tǒng)音樂技能教學(xué)的一種改良，利用對等網(wǎng)絡(luò)模式的P2P技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)將教師與學(xué)生作為P2P網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)端點(diǎn)，再通過即時(shí)的音視頻傳輸來進(jìn)行音樂技能的教學(xué)。從教師、學(xué)生、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成因素來分析，這種教學(xué)模式能夠打破時(shí)空、地域局限，有效地優(yōu)化教學(xué)資源與教學(xué)配置、提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量、節(jié)約教學(xué)成本，從而最終獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 音樂技能 P2P 教學(xué)模式

一、問題的由來

音樂教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的重要手段之一，是貫徹全面素質(zhì)教育的一個(gè)組成內(nèi)容。與其它素質(zhì)教育內(nèi)容所不同的是，音樂教育因其自身的特點(diǎn)與屬性，在音樂教學(xué)的過程中往往特別注重對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。從這個(gè)角度來講，音樂技能的教學(xué)與學(xué)生音樂技能的形成，就是實(shí)施音樂教育的關(guān)鍵因素了。

那么，音樂技能有些什么樣的內(nèi)涵呢？如果我們將音樂技能看作是個(gè)體在音樂活動(dòng)中感知音樂、參與音樂、享受音樂的基本實(shí)踐能力，那么，其內(nèi)涵是非常寬泛的。按照我國《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中所定義的，學(xué)生個(gè)體的音樂基本技能包括歌曲演唱技能、樂器演奏技能、音樂聽覺記憶技能、音樂識譜技能、音樂創(chuàng)作技能等。

這些基本技能按照其形成的過程以及實(shí)踐中的具體操作方式，可以分為操作技能和心智技能兩大類。操作技能“它的直接對象不是音樂，而是物質(zhì)客體或肌肉，通過外部顯現(xiàn)的肌體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)表達(dá)音樂的目的”①，比如樂器演奏技能，個(gè)體直接實(shí)踐的對象是樂器，通過自己肢體的某個(gè)部分或者是肢體與呼吸器官等共同來協(xié)作完成樂器的演奏，利用樂器所奏出來的音符來表現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)心情感，這就是音樂操作技能。其它的像聲樂演唱技能、樂隊(duì)指揮技能都屬于這一類。而關(guān)于音樂心智方面的技能，主要是從認(rèn)知心理層面來進(jìn)行劃分、解釋的，屬于對音樂本質(zhì)屬性的一種認(rèn)知、解讀、以及智力上的一種交叉運(yùn)算。比如音樂聽覺記憶技能，就是純粹靠個(gè)體的視聽器官、如耳朵來對音樂中音符運(yùn)動(dòng)的長短、時(shí)值、力度、強(qiáng)度等進(jìn)行感知，并強(qiáng)化作用人腦的認(rèn)知神經(jīng)元，以此來獲得對音樂音符的聽辨、記憶等能力。音樂識譜技能、音樂創(chuàng)作技能都可以歸入此類。

在我國現(xiàn)階段，心智類型的音樂技能課的教學(xué)基本上是以班級授課制的模式來進(jìn)行的，這是由這一類音樂技能的特點(diǎn)所決定的，因?yàn)檎J(rèn)知類的教學(xué)和其它學(xué)科門類并沒有太大的區(qū)別，可以更多的考慮個(gè)體的共通性，而不完全照顧到個(gè)體的差異性。在義務(wù)教育階段的音樂欣賞課、樂理課，以及專業(yè)音樂教育領(lǐng)域中的視唱練耳課、和聲課、曲式與作品分析課等等，都可以作為一種大課、集體課來進(jìn)行施教，這樣就可以在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)之下追求教學(xué)效率的最大化。

而操作類的音樂技能課，則是完全根據(jù)個(gè)體的自身特點(diǎn)與實(shí)際情況，充分考慮個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教。其一般的授課組織形式為“一對一”模式，由教師專門對個(gè)體進(jìn)行音樂技能的教授與訓(xùn)練，這種教學(xué)課也稱為專業(yè)課。這種教學(xué)方式覆蓋面很廣，無論是少年兒童學(xué)習(xí)聲樂、器樂、鋼琴等音樂特長教育，還是專業(yè)音樂院校里的專業(yè)聲樂、器樂等的學(xué)習(xí)，都是這種“個(gè)別課”的教授方式。

這似乎是一種約定俗成、大家都很認(rèn)同的授課方式與教學(xué)模式，那么在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代，是否能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來改良這種音樂技能的教學(xué)方式，特別是操作類型的技能教學(xué)，來優(yōu)化教學(xué)資源、提高技能教學(xué)的效率呢？這正是本文要試探研究的問題。要探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂技能教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，那么我們首先就從傳統(tǒng)音樂技能教學(xué)模式的構(gòu)成分析來作為切入點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)音樂技能教學(xué)模式的構(gòu)建

所謂教學(xué)模式，就是指“在一定的教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)形式?！雹趶倪@個(gè)定義出發(fā)，我們可以看出教學(xué)模式是由理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價(jià)等方面的要素構(gòu)成。

理論依據(jù)就是一定的教育思想、教育理論以及學(xué)習(xí)理論等，在某一種程度上來說，教學(xué)模式就是一種教學(xué)思想或教學(xué)理論的反應(yīng)與實(shí)踐，并且不同的教學(xué)理論所指導(dǎo)創(chuàng)建的教學(xué)模式也是不同的。教學(xué)目標(biāo)可以說在整個(gè)教學(xué)模式中處于核心地位，它制約著教學(xué)模式的其他因素。操作程序則規(guī)定了教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟和操作的先后次序等。實(shí)現(xiàn)條件就是參與教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)的客觀現(xiàn)實(shí)對象，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境等。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果的檢查與評價(jià)，是對整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

從教學(xué)模式的構(gòu)成要素來分析，傳統(tǒng)的音樂技能教學(xué)模式實(shí)際上就是一種“傳遞-接受式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式源于赫爾巴特、經(jīng)過凱洛夫等人的改造后傳入我國，模式構(gòu)成的理論依據(jù)是心理學(xué)，尤其是訓(xùn)練心理學(xué)。那么，音樂技能教學(xué)模式的基本程序就可以這樣來敘述：首先是回課，復(fù)習(xí)檢查上一次所教授的技能技巧，并且評價(jià)學(xué)生對于該音樂技能的掌握情況。接下來就是教授新的音樂技能技巧，在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)，進(jìn)一步提升個(gè)體的音樂操作、運(yùn)用的能力。再接下來就是學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)新技能技巧的技術(shù)要點(diǎn)，教師則在一旁進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生個(gè)體盡快掌握新的技能。最后就是學(xué)生的課后練習(xí)，這一步驟由個(gè)體單獨(dú)完成，類似于其它學(xué)科類的課后作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)際的音樂作品中去應(yīng)用新學(xué)的音樂技能。這大概就是我國現(xiàn)階段音樂技能教學(xué)的一般模式，雖然有些個(gè)別具體的音樂技能教學(xué)稍有不同，比如聲樂教學(xué)中的第一個(gè)步驟通常為發(fā)聲練習(xí)，但也基本上是這種“傳遞-接受式”教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)音樂技能教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境等實(shí)現(xiàn)條件在具體的教學(xué)中體現(xiàn)出不同的差異性，并由此相互成為變量而影響最終的教學(xué)效果。首先教師是一個(gè)變量，教師自身音樂素質(zhì)與音樂技能的高低直接影響到學(xué)生個(gè)體的音樂技能的獲得，這種單向傳遞式的教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的，所謂“名師出高徒”，就說明了教師本身的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)效果的關(guān)系。其次，學(xué)生也是一個(gè)變量，在音樂技能教學(xué)中特別注重因材施教，那么學(xué)生的素質(zhì)與音樂方面的領(lǐng)悟力、認(rèn)知能力以及肢體、器官的協(xié)調(diào)能力都對最終的教學(xué)效果起到影響，雖然說教學(xué)過程中教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)很關(guān)鍵，但最關(guān)鍵的還是學(xué)生自己的能力。再次，教學(xué)媒介也是一個(gè)變量，雖然不是影響教學(xué)效果的核心變量，但其作用以及對于音樂技能的最初施教還是有很大的影響。教學(xué)媒介在心智型音樂技能教學(xué)中具體表現(xiàn)為教學(xué)輔助設(shè)備，如鋼琴、多媒體教學(xué)設(shè)備等等，在操作類音樂技能教學(xué)中則具體表現(xiàn)為個(gè)體實(shí)踐操作的對象，如樂器、鋼琴、人體發(fā)聲系統(tǒng)等，是學(xué)生獲得音樂操作技能的工具，因此在這類技能教學(xué)中教學(xué)媒介的變化必然會(huì)引起技能操作方式的變化，而最終影響技能教學(xué)的效果。最后，教學(xué)環(huán)境也是一個(gè)變量，當(dāng)然相比較于其它構(gòu)成因素，教學(xué)環(huán)境的變量屬性要相對穩(wěn)定一些。比如心智型音樂技能的教學(xué)環(huán)境，基本上就是以課堂教學(xué)為主，而操作型音樂技能的教學(xué)環(huán)境要相對不穩(wěn)定些，比如在我國現(xiàn)階段的音樂操作技能教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境既有可能是教師的家庭，也有可能是社會(huì)中介教學(xué)場所如琴行等，當(dāng)然也有可能在學(xué)生的自我居住環(huán)境里，這些有選擇性的教學(xué)環(huán)境或多或少影響著音樂技能教學(xué)的最終效果。endprint

分析傳統(tǒng)音樂技能教學(xué)模式的各個(gè)構(gòu)成因素，有利于我們明晰其組成部分以及各構(gòu)成部分之間的關(guān)系，從而能夠從理性的角度來對該教學(xué)模式進(jìn)行改革或者改良。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂技能P2P教學(xué)模式的內(nèi)涵

P2P是“Peer-to-Peer”的縮寫，從字面上可以理解為“點(diǎn)對點(diǎn)”或“端對端”，是一種不依賴于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器而直接在兩個(gè)計(jì)算機(jī)終端進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶Φ染W(wǎng)絡(luò)模式。再進(jìn)一步的解釋就是，P2P“是一種分布式網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的參與者（Peer）共享他們所擁有的一部分資源（處理能力、存儲(chǔ)能力、網(wǎng)絡(luò)連接能力、內(nèi)容等），這些共享資源能被其他對等節(jié)點(diǎn)直接訪問而無需經(jīng)過中間實(shí)體。在P2P網(wǎng)絡(luò)中的參與者既是資源提供者，又是資源獲取者，同時(shí)具有Server和Client兩種角色”③。

那么，我們所提倡的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂技能P2P教學(xué)模式，就是利用這種對等網(wǎng)絡(luò)模式的P2P技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)將教師與學(xué)生作為P2P網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)端點(diǎn)，再通過即時(shí)的音視頻傳輸來進(jìn)行音樂技能的教學(xué)。

在這種P2P教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)教學(xué)媒介，充當(dāng)著教師與學(xué)生之間的橋梁作用，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練都要借助于網(wǎng)絡(luò)的中介才能夠進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。這樣P2P教學(xué)模式的具體教學(xué)過程就可以如下進(jìn)行描述，首先教師和學(xué)生都同時(shí)位于兩臺計(jì)算機(jī)的終端位置，學(xué)生在電腦前進(jìn)行音樂操作技能的展示，教師在另一端通過視頻能夠了解學(xué)生的回課狀況。接下來，教師通過計(jì)算機(jī)對學(xué)生進(jìn)行新的音樂技能的教學(xué)，而另一端的學(xué)生也既能聽到教師的語言傳授，也能看到教師對新音樂技能的示范演示。再接下來，教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的輔導(dǎo)。這就是P2P音樂技能教學(xué)的一般過程，當(dāng)然，這是單一的點(diǎn)對點(diǎn)的音樂技能教學(xué)模式，主要適用于操作型音樂技能的教學(xué)。如果是一點(diǎn)對多點(diǎn)的心智型音樂技能教學(xué)，那么除了上面所述的過程，還可以有其它的互動(dòng)形式作為補(bǔ)充，比如網(wǎng)絡(luò)即時(shí)文字互動(dòng)、課后作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)提交等，以此來完善整個(gè)的教學(xué)過程。

當(dāng)然，要搭建良好的P2P對等網(wǎng)絡(luò)，一些必要的硬件還是必需的。首先，要有基于P2P技術(shù)的即時(shí)通信軟件，比如Skype、QQ等；其次，要配上語音、視頻輸入工具，如話筒、攝像頭等，特別是操作型音樂技能教學(xué)時(shí)，話筒的拾音功能要有一定的質(zhì)量，因?yàn)檫@時(shí)候的話筒不僅僅是作為語音傳輸來使用，更大程度上因?yàn)槠鋵χT如樂器之類的操作對象的錄制傳輸而直接影響教師對學(xué)生個(gè)體音樂技能的回饋與評價(jià)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂技能P2P教學(xué)模式的構(gòu)建分析

和現(xiàn)行的傳統(tǒng)音樂技能教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂技能P2P教學(xué)模式并沒有本質(zhì)上的改變，也同樣是屬于“傳遞-接受式”的教學(xué)模式，模式構(gòu)成的理論依據(jù)同樣是認(rèn)知心理學(xué)，甚至教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都基本相同，并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。但如果我們把最終的教學(xué)效果看作是一個(gè)總量，將教師、學(xué)生、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境看作是影響總量的一個(gè)變量，那么我們就可以明顯的看到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂技能P2P教學(xué)能夠有效的優(yōu)化教學(xué)資源、提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量、節(jié)約教學(xué)成本，從而最終獲得更好的教學(xué)效果。

首先，從教師與學(xué)生這兩個(gè)變量來看，傳統(tǒng)音樂技能教學(xué)中這一對變量實(shí)際上還是相對穩(wěn)定的，要進(jìn)行變換著重要看各方面的條件是否具備與允許，比如時(shí)間條件、空間條件、地域條件等。而新型的P2P教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以打破時(shí)間、空間等條件的限制，優(yōu)化教師與學(xué)生之間的依賴關(guān)系，對教學(xué)資源進(jìn)行重新配置，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，某學(xué)生想學(xué)習(xí)鋼琴，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他可能就在當(dāng)?shù)貙ふ忆撉賻熧Y，從而形成一種較為穩(wěn)定的教學(xué)關(guān)系。但在P2P教學(xué)模式中，他就可以不局限在當(dāng)?shù)貙ふ規(guī)熧Y，可以突破時(shí)空、地域界限，尋找中國最好的鋼琴師資、甚至是跨國界、世界一流的鋼琴師資。這樣，隨著教師這一變量的升級，教學(xué)的最終效果就會(huì)得到提升。這是從學(xué)生這一角度來提出假設(shè)的，當(dāng)然，從教師這一方面出發(fā)，同樣可以通過P2P教學(xué)模式尋找更優(yōu)的學(xué)生資源。

其次，從教學(xué)媒介這個(gè)變量來看，P2P教學(xué)模式最核心的變化就是互聯(lián)網(wǎng)的使用，這也是教學(xué)過程中最核心的教學(xué)媒介，隨著各種教學(xué)資源的信息化，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的音樂技能教學(xué)必然會(huì)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)媒介的作用，從而優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。比如，在心智型音樂技能教學(xué)中，傳統(tǒng)的鋼琴、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備等，都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬，并通過一些音樂教學(xué)軟件來進(jìn)行輔助教學(xué)；在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，也可以借助音高探測軟件等來即時(shí)測量學(xué)生音樂技能形成的狀況。這樣，在有效節(jié)省教學(xué)成本的同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。再比如，在操作型音樂技能教學(xué)中，如聲樂教學(xué)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)能夠提供的多媒體功能來取代傳統(tǒng)教學(xué)中鋼琴伴奏的輔助教學(xué)作用，讓學(xué)生直接與音樂伴奏進(jìn)行技能的實(shí)踐練習(xí)，這不但可以使教師從鋼琴伴奏的演奏中解脫出來而專注于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生重發(fā)聲而輕音樂的壞毛病，可以說能夠極大的提高教學(xué)效率。

再次，從教學(xué)環(huán)境這個(gè)變量來看，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的介入，教學(xué)環(huán)境實(shí)際上成為一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在這種環(huán)境下，教師與學(xué)生可以不受時(shí)空、交通、地域、氣候等各方面條件的影響，而可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行面對面、點(diǎn)對點(diǎn)的教學(xué)。這一方面可以有效節(jié)省總的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生不需要在上課的來回途中浪費(fèi)時(shí)間；另一方面，可以有效節(jié)省教學(xué)成本，如交通費(fèi)用，從而給學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)方面的壓力。

總之，通過以上幾方面的分析，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下P2P教學(xué)模式可以真正做到優(yōu)化教學(xué)資源、節(jié)省教學(xué)成本、提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語

通過前面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂技能P2P教學(xué)模式的內(nèi)涵、構(gòu)建等的分析，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂技能P2P教學(xué)是對傳統(tǒng)音樂技能教學(xué)的一種改良，這不僅是新時(shí)期教育信息化發(fā)展的必然需求，也是現(xiàn)代教學(xué)邁入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然結(jié)果，同時(shí)也是音樂學(xué)科進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)改革的重要方面。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂技能P2P教學(xué)的最終實(shí)施，還要看兩方面的因素，一是要有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比如網(wǎng)速、數(shù)據(jù)流量、以及必要的硬件設(shè)施；另一方面是要求進(jìn)行這種P2P教學(xué)的雙方——教師與學(xué)生，都能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用軟件的使用，這樣，才能真正的進(jìn)行得心應(yīng)手的教學(xué)。

注釋：

①陳燕秋：《音樂技能教學(xué)的再思考》，《中國音樂教育》，2003年第8期，第4頁。

②裴娣娜：《現(xiàn)代教學(xué)論（第一卷）》，北京：人民教育出版社，2005年，第317頁。

③余浩，徐明偉：《P2P流檢測技術(shù)研究綜述》，北京：清華大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009年第4期，第616頁。endprint