郭聰靈

摘要：隨著我國(guó)對(duì)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式開(kāi)始向著“做數(shù)學(xué)”這一方向改變。和以往數(shù)學(xué)的強(qiáng)調(diào)計(jì)算、教師固定授課的教學(xué)方式有別，“做中學(xué)”這一新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式有著更高效的教學(xué)效率，活躍的上課氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景整合；“做中學(xué)”

國(guó)外教育學(xué)者認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)決定著教學(xué)和教學(xué)的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)是一種注重運(yùn)用性的的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的使用聯(lián)系密切。

1.正確理解“情景整合”

1.1情景與目的

任何情景，其構(gòu)成都由三個(gè)部分組成：情景當(dāng)中的物品、教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)以及為達(dá)到教學(xué)目的所需準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)的目的：

1.在情景活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)在觀察與實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

2.在情景活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到這是對(duì)自身感知與理解能力的挑戰(zhàn)；

3.在情景活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自身能力解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中達(dá)到提高知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。

1.2整合

整合的構(gòu)建三要素是：

1.不同元素相互緊密聯(lián)系、結(jié)合，共同組成一個(gè)整體；

2.不同元素之間經(jīng)過(guò)相互構(gòu)建整合，能夠形成新的元素，經(jīng)過(guò)重新整合能夠?qū)⒅R(shí)提高到新的層次，將知識(shí)的核心凸顯出來(lái)。

3.整合，其自身具有明確的目的性，通過(guò)整合，達(dá)到教學(xué)目的。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，是學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)生活中所需用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且發(fā)揮數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力的作用。

2.“做中學(xué)”與情景整合

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是教師作為指向標(biāo)，指引學(xué)生自己去探知、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去探索、學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，其所學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是自己主動(dòng)去探尋、學(xué)習(xí)與掌握，而非教師作為主體，將知識(shí)強(qiáng)制傳輸給學(xué)生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要主動(dòng)參與進(jìn)去，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自身的探尋與動(dòng)作，在做活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力、觀察力以大腦思考能力都參與活動(dòng)當(dāng)中，做到全身心投入。

“做中學(xué)”其特點(diǎn)就是：從實(shí)際生活應(yīng)用出發(fā)，讓學(xué)生在掌握已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識(shí)用現(xiàn)實(shí)情境表現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，通過(guò)實(shí)際生活，還可將抽象化、難理解的知識(shí)實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解更直觀?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)將情境整合在一起，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是規(guī)避在教學(xué)活動(dòng)中，將不相連的活動(dòng)與所傳授知識(shí)強(qiáng)行結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生曲解數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)意義的丟失。

3.“做中學(xué)”數(shù)學(xué)情景整合教學(xué)理論基礎(chǔ)

圖（1）

圖（1）是數(shù)學(xué)一張數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式圖。研究認(rèn)為，所有教學(xué)方式都具有個(gè)理論：刺激、反應(yīng)理論與結(jié)構(gòu)認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論。由圖中可知：學(xué)習(xí)情境、整合及操作是教學(xué)模式所必須具備的三要素。教育學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的原則是：開(kāi)動(dòng)大腦思考、學(xué)會(huì)探索、在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)中的區(qū)分及變異。這些理論都闡述了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中：情景、整合以及操作的重要性，三者的結(jié)合極大促進(jìn)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行“做中學(xué)”教學(xué)，其意義是將抽象知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活表達(dá)出來(lái)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其目的除教授教師外，還意在培養(yǎng)學(xué)生的抽象化思維方式。以此，在教學(xué)活動(dòng)中降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，數(shù)學(xué)知識(shí)易于被學(xué)生記憶?！白鲋袑W(xué)”情景整合教學(xué)，其教學(xué)方式將直觀的實(shí)物、語(yǔ)言以及模型三者有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)這些直觀的因素在大腦中記憶與理解，培養(yǎng)學(xué)生抽象化思維能力。通過(guò)日常生活當(dāng)中現(xiàn)象、問(wèn)題情境模擬及實(shí)境解題讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷觀察事物、動(dòng)手操作、猜想以及最終答案的求證、運(yùn)用這一系列的解題步驟，充分鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力，在這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在教師的指引與交流下，加深知識(shí)的理解，拓寬與發(fā)現(xiàn)新的解題思路。

“做中學(xué)”情景整合教學(xué)方式，從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)認(rèn)知水平的角度出發(fā)，由粗淺到深?yuàn)W，由表及里的將數(shù)學(xué)作為指引，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建及學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程所教授知識(shí)進(jìn)行回溯、整理、總結(jié)及驗(yàn)證。這是一種數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用情景整合教學(xué)教授數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、鍛煉解題、思考能力以及知識(shí)的理解記憶起著良好的作用。（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)鴻波小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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