李雨喬

摘 要 課堂教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的重視程度、理解程度不夠，在實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。本文試圖在論證課堂教學(xué)目標(biāo)重要性的基礎(chǔ)上，探討課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題以及將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Reform of Basic Education Classroom Teaching Goals

LI Yuqiao

（School of Education Sciences， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Classroom teaching objectives occupies an important position in classroom activities， the emphasis on classroom teaching objectives， level of understanding is not enough， and there will be many problems in the implementation of classroom objectives. This paper attempts to demonstrate on the basis of the importance of classroom teaching objectives， discusses the problems of classroom teaching objectives and the development trend in the future.

Key words teaching objective； teaching design； teaching implementation

1 課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及其重要性

1.1 課堂教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)涵

課堂教學(xué)目標(biāo)通常是指教師與學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)與互動(dòng)后想要達(dá)到的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的與結(jié)果。它是以國(guó)家基本的教育目的和教育方針為前提，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及具體的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的具體課堂教學(xué)活動(dòng)后所要達(dá)到的教學(xué)或其他發(fā)展的目的。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的具體化，是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體目的規(guī)定。

1.2 課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的重要性

首先，教學(xué)活動(dòng)必須有一定的指導(dǎo)性目標(biāo)，才可以有序進(jìn)行。課堂教學(xué)目標(biāo)就是教育方針、課程目標(biāo)的具體化，它指導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，一個(gè)科學(xué)的、合理的、有效的課堂教學(xué)目標(biāo)有利于落實(shí)具體的教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的一種規(guī)劃與指導(dǎo)，引領(lǐng)著課堂教學(xué)的具體方向，在明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定適宜的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)順利、有序、高效地進(jìn)行。 其次，課堂教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到規(guī)范、指導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在明確了課堂教學(xué)的目標(biāo)后，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)的目標(biāo)而主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)。另外，由于課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)師生課堂互動(dòng)的具體實(shí)施結(jié)果的預(yù)期，因而可以給教師的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂教學(xué)的效果的研究與測(cè)評(píng)提供切實(shí)的依據(jù)。

2 目前課堂教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題

2.1 把教學(xué)內(nèi)容等同于課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，表現(xiàn)在具體的學(xué)科中是指學(xué)科中的概念、原理和問(wèn)題，是學(xué)生在本學(xué)科所要掌握的具體知識(shí)。而教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的講解與學(xué)習(xí)而達(dá)到的一種知識(shí)量、思想以及行為有所變化的結(jié)果，兩者有聯(lián)系但本質(zhì)不同。如果教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)不分，那么教師只會(huì)對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生只會(huì)為了增加知識(shí)量而死記硬背書(shū)本內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的死板并且會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.2 將知識(shí)的傳遞作為唯一教學(xué)目標(biāo)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然以掌握更多知識(shí)為教學(xué)的價(jià)值追求。因此，制定的教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注知識(shí)的記憶、理解，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展發(fā)展，造成了課堂教學(xué)目標(biāo)的單一化、片面性。目前許多學(xué)生出現(xiàn)的類似“書(shū)呆子”、“心智不健全”的表現(xiàn)，主要是過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本中概念與原理等知識(shí)的死記硬背，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中操作技能與心智技能的平衡發(fā)展。在這樣的教育價(jià)值觀影響下，培養(yǎng)的學(xué)生大多是“高分低能”，在能力、人際交往、情感等方面有所欠缺。教學(xué)中最為重要的“人”的因素被忽視了，即忽視了教學(xué)最為重要的育人價(jià)值。

2.3 片面的關(guān)注阻礙了全體學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、全面性直接決定或影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。當(dāng)前許多的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都表現(xiàn)為重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生缺乏對(duì)全體學(xué)生的重視。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差，都是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，都該得到老師的重視并與老師有一定的教學(xué)互動(dòng)。而在現(xiàn)實(shí)中，老師們往往不能對(duì)學(xué)生一視同仁，有些老師為了課堂教學(xué)目標(biāo)的迅速實(shí)現(xiàn)往往偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視一般的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不但不利于全體學(xué)生的發(fā)展，而且會(huì)阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的正常有效的實(shí)施，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

3 我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的改革趨勢(shì)

3.1 課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具有綜合性、人本性

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的發(fā)展需要、學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感發(fā)展的需要以及社會(huì)發(fā)展的需要。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都應(yīng)該綜合考慮這些方面的需要。如果片面強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，必然造成課堂教學(xué)活動(dòng)的畸形發(fā)展，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)甚至是社會(huì)的發(fā)展都是極其不利的?！叭恕笔钦n堂教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素，因此，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中要真正地互動(dòng)、 教師要重視學(xué)生的自由主體地位，在具體的教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生作為“人”的積極主動(dòng)性，切實(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施全人教育。

3.2 課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生整體性、創(chuàng)造性發(fā)展

整體性是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重要方面。學(xué)生的真正發(fā)展不僅是智力的發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生在生理、心理、情感等方面的整體的發(fā)展。 因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性體現(xiàn)在構(gòu)建合理的教學(xué)目標(biāo)體系，做到關(guān)注結(jié)果和關(guān)注過(guò)程相結(jié)合，預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)相結(jié)合，行為性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)結(jié)合等。我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度進(jìn)行界定課程與教學(xué)目標(biāo)，正是基于這樣的考慮。創(chuàng)造性是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的另一個(gè)重要方面。每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛能與特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂上保護(hù)學(xué)生的好奇心、接受并重視學(xué)生的不同意見(jiàn)與想法、進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.3 課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系

課堂教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)是教師與學(xué)生共同作用的結(jié)果。因?yàn)檎n堂教學(xué)就是師生互動(dòng)的交往過(guò)程，在這一過(guò)程中教師與學(xué)生都是具有自主意識(shí)、獨(dú)立人格的個(gè)體，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中“教”的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的主體地位應(yīng)該給予極大的重視。在課堂教學(xué)的具體操作與教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)方面，教師占主導(dǎo)地位，教師需要根據(jù)不同學(xué)科的具體目標(biāo)以及不同學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平與接受能力來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，并指引學(xué)生一起有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)需要。當(dāng)課堂教學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)以及預(yù)設(shè)性目標(biāo)逐漸實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，課堂教學(xué)的生成性目標(biāo)也會(huì)隨著教師與學(xué)生的積極互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有生成目標(biāo)，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的自由時(shí)間，讓學(xué)生在自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，從而促進(jìn)生成性教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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