葉榮國(guó)++錢(qián)廣榮

摘 要：建國(guó)60多年來(lái)，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)始終圍繞教學(xué)質(zhì)量的基本內(nèi)涵——“質(zhì)”的內(nèi)在規(guī)定性、“量”的有用度、質(zhì)量的體現(xiàn)者學(xué)生的可接受度三個(gè)維度加強(qiáng)建設(shè)，堅(jiān)持馬克思主義理論的主導(dǎo)地位，保證思想政治理論課教學(xué)的方向性；堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)改革，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性；堅(jiān)持遵循青年大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，提高思想政治理論課教學(xué)的可接受性。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)于加強(qiáng)新時(shí)期思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 教學(xué)質(zhì)量； 基本經(jīng)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）01-0064-04

建國(guó)60多年來(lái)，高校思想政治理論課作為思想政治教育的主課堂、主渠道、主陣地，為保證我國(guó)高等教育的社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人發(fā)揮了突出作用。一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量是這門(mén)課程得以生存與發(fā)展的生命線，思想政治理論課也不例外。伴隨著我國(guó)60多年波瀾壯闊的偉大社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的歷史進(jìn)程，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)貫穿始終，并圍繞教學(xué)質(zhì)量的基本內(nèi)涵——“質(zhì)”的內(nèi)在規(guī)定性、“量”的有用度、質(zhì)量的體現(xiàn)者學(xué)生的可接受度三個(gè)維度加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，雖然經(jīng)歷了艱辛與探索，卻積累了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，對(duì)于加強(qiáng)新時(shí)期思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、堅(jiān)持馬克思主義理論的主導(dǎo)地位，保證思想政治理論課教學(xué)的方向性

“統(tǒng)治階級(jí)的思想在每一時(shí)代都是占統(tǒng)治地位的思想。這就是說(shuō)，一個(gè)階級(jí)是社會(huì)上占統(tǒng)治地位的物質(zhì)力量，同時(shí)也是社會(huì)上占統(tǒng)治地位的精神力量。”[1]通過(guò)課程以課堂教學(xué)的形式把統(tǒng)治階級(jí)的思想“灌輸”給青年大學(xué)生，使之在社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位，在世界各國(guó)都是普遍存在的現(xiàn)象，不論這種課程是直接的還是間接的，顯性的還是隱性的。從這種意義上說(shuō)，我國(guó)的思想政治理論課教學(xué)目的主要是幫助大學(xué)生確立正確的政治方向，形成正確的政治觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的政治信仰，把他們培養(yǎng)成為具有良好科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，把社會(huì)主義核心價(jià)值貫穿思想政治理論課教學(xué)全過(guò)程是思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的首要任務(wù)，它體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)。

建國(guó)以來(lái)，思想政治理論課堅(jiān)持馬克思主義理論的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在思想認(rèn)識(shí)上堅(jiān)持完整、準(zhǔn)確地理解馬克思主義的科學(xué)理論；二是在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持用馬克思主義（包括中國(guó)化的馬克思主義）作為思想政治理論課教學(xué)的中心內(nèi)容。馬克思主義理論是科學(xué)的世界觀和方法論，是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造世界的銳利思想武器，學(xué)習(xí)馬克思主義不僅只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是要運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的理論，是‘放之四海而皆準(zhǔn)的理論。不應(yīng)當(dāng)把他們的理論當(dāng)作教條看待，而應(yīng)當(dāng)看作行動(dòng)的指南。不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)習(xí)馬克思列寧主義的詞句，而應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成革命的科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。不但應(yīng)當(dāng)了解馬克思、恩格斯、列寧、斯大林他們研究廣泛的真實(shí)生活和革命經(jīng)驗(yàn)所得出的關(guān)于一般規(guī)律的結(jié)論，而且應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的立場(chǎng)和方法?！盵2]建國(guó)初期，思想政治理論課教學(xué)還沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中主要是借鑒蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，還存在教條主義的偏向，通過(guò)抄黑板，背誦馬克思主義原理等強(qiáng)制灌輸?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)。特別是“文化大革命”的十年，思想政治理論課教學(xué)遭受?chē)?yán)重破壞，成為林彪、“四人幫”搶班奪權(quán)的工具，他們歪曲、篡改毛澤東思想，把毛澤東思想庸俗化、教條化，造成了嚴(yán)重的思想混亂，此后“兩個(gè)凡是”仍然成為禁錮我們思想的精神枷鎖，直到關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的大討論和十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)，重新確立了實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)的思想路線，思想政治理論課教學(xué)才步入正軌。思想政治理論課堅(jiān)持馬克思主義理論在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位就必須把馬克思列寧主義的普遍真理與中國(guó)革命與建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持理論創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展了的馬克思主義理論武裝大學(xué)生頭腦。在我國(guó)由新民主主義向社會(huì)主義過(guò)渡階段，思想政治理論課教學(xué)的中心內(nèi)容是馬列主義和毛澤東思想；我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)在曲折中發(fā)展時(shí)期，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容反映了中國(guó)共產(chǎn)黨人在探索社會(huì)主義建設(shè)階段積累的正反兩方面基本經(jīng)驗(yàn)；十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)步入建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的新階段，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持用發(fā)展的馬克思主義——毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀武裝大學(xué)生頭腦，思想政治理論課先后經(jīng)歷“85方案”、“98方案”和“05方案”，這三次課程改革既反映了我黨在不同時(shí)期根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題而提出的路線、方針、政策，又涵蓋了馬克思主義理論在中國(guó)發(fā)展的新成果，教學(xué)內(nèi)容保持了時(shí)代性和創(chuàng)新性，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。正反兩個(gè)方面的歷史經(jīng)驗(yàn)充分說(shuō)明只有堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，完整、準(zhǔn)確地理解馬克思主義，把它作為思想政治理論課教學(xué)的中心內(nèi)容，確保青年大學(xué)生擁有堅(jiān)定正確的政治方向是思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的一條基本經(jīng)驗(yàn)。

二、堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)改革，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，始終堅(jiān)持根據(jù)變化了的國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)，聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際和青年大學(xué)生思想發(fā)展變化的特點(diǎn)，不斷推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，教育理念實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為本”根本性轉(zhuǎn)變，形成以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資建設(shè)為核心，以方法創(chuàng)新為中心環(huán)節(jié)，以學(xué)科建設(shè)為支撐的教學(xué)改革的新模式。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，從根本上來(lái)說(shuō)，是做人的工作，目的是培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，思想政治理論課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)大學(xué)生獲得全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。如何把融科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性于一體的理論體系轉(zhuǎn)化為他們的思想意識(shí)，成為他們行動(dòng)的指南？“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”[3]大學(xué)生是具有強(qiáng)烈自我意識(shí)的群體，他們會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要和已有的價(jià)值取向作為尺度，有選擇性地把教學(xué)內(nèi)容納入自己的視野，通過(guò)主體的建構(gòu)而成為自己思想觀念的一部分。只有以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，才能在教學(xué)過(guò)程中以民主、平等的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中，才能在教學(xué)中從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)而不是從自己的主觀愿望出發(fā)，才能在教學(xué)方法的選擇上契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等。

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到學(xué)生和社會(huì)的預(yù)期，并不是理論不科學(xué)，不具有說(shuō)服力，而是在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有真正貫徹從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的所思、所想、所需。隨著教學(xué)改革的深入，思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的根本性轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中形成共識(shí)，成為思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的基本理念。

2.堅(jiān)持以教材建設(shè)為基礎(chǔ)

“高質(zhì)量的教材是提高思想政治理論課教學(xué)水平的前提?！盵4]思想政治理論課教材是思想政治理論課教學(xué)的重要載體，是連接課程與教學(xué)的橋梁和紐帶。“05方案”實(shí)施以前，各省都有自己的教材，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教材質(zhì)量也不均衡，教材質(zhì)量成為制約教學(xué)質(zhì)量的基本因素之一。黨中央高度重視思想政治理論課教材建設(shè)，2005年9月胡錦濤同志親自和中央政治局常委審定了高校思想政治理論課4門(mén)課程教材編寫(xiě)提綱，將教材建設(shè)也納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，組織全國(guó)的專(zhuān)家、學(xué)者，集中力量歷時(shí)一年多完成，黨的十七大以后，根據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐和馬克思主義的最新理論成果，每年都對(duì)4門(mén)教材進(jìn)行了修訂。除了4門(mén)統(tǒng)編教材以外，教育部還組織編寫(xiě)了“精彩一課”、“教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)解析”、多媒體課件等行之有效的輔助教材系列，形成了包括基本教材、配套教材和電子音像類(lèi)教材等在內(nèi)的立體化教材體系?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的思想政治理論課教材代表著我國(guó)在這一領(lǐng)域的最高學(xué)術(shù)水平，教材體系具有很高的科學(xué)性、權(quán)威性、針對(duì)性，為提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.堅(jiān)持以師資建設(shè)為核心

提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。思想政治理論課教師的人格魅力、業(yè)務(wù)素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建國(guó)以來(lái)，教育主管部門(mén)把提高思想政治理論課教師素質(zhì)作為重點(diǎn)工作，常抓不懈，專(zhuān)門(mén)出臺(tái)相應(yīng)的文件，積極采取措施，建立教師準(zhǔn)入制度，從源頭上把好質(zhì)量關(guān)；新任專(zhuān)任教師必須參加崗前培訓(xùn)，持證上崗，規(guī)范從業(yè)資格；組織高校思想政治理論課骨干教師研修班，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；專(zhuān)門(mén)為思想政治理論課在職教師提供攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)，提高教師的理論水平；設(shè)立獨(dú)立的二級(jí)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，為思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)提供組織保障；明確學(xué)科歸屬，為思想政治理論課教師的發(fā)展提供平臺(tái)；建立思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)體系，在職稱(chēng)評(píng)定、經(jīng)濟(jì)待遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面向思想政治理論課教師傾斜，這些措施的出臺(tái)和實(shí)施提高了思想政治理論課教師的地位，調(diào)動(dòng)了思想政治理論課教師的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)吸引更多的優(yōu)秀人才成為思想政治理論課教學(xué)的中堅(jiān)力量。

當(dāng)前要建設(shè)一支“政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理”的教師隊(duì)伍，關(guān)鍵在于落實(shí)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，讓高素質(zhì)的教師隊(duì)伍成為提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)者。

4.堅(jiān)持以方法創(chuàng)新為中心環(huán)節(jié)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的媒介，毛澤東同志曾形象地把解決問(wèn)題的方法比喻為“橋”和“船”，認(rèn)為“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓”[5]。完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也需要選擇最佳的教學(xué)方法。建國(guó)以來(lái)，思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新貫穿始終，特別是我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，人的主體性得以高揚(yáng)，價(jià)值選擇呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，與之相適應(yīng)，思想政治理論課教學(xué)也從傳統(tǒng)的“注入式”的理論灌輸向“啟發(fā)式”的價(jià)值引導(dǎo)轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段的單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，帶來(lái)教學(xué)方式的革命。“05方案”實(shí)施以來(lái)，思想政治理論課教學(xué)改革也始終把教學(xué)方法的創(chuàng)新作為教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中，各高校結(jié)合自身的實(shí)際，探索出符合教學(xué)規(guī)律，契合學(xué)生心理需求，滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的教學(xué)方法，涌現(xiàn)出如北京大學(xué)的專(zhuān)題式教學(xué)、大連理工大學(xué)的案例式教學(xué)、華東師范大學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)等創(chuàng)新典型方法，掀起新一輪教學(xué)改革的熱潮，具有良好的示范和輻射作用。

5.堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為支撐力量

思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量有賴(lài)于學(xué)科建設(shè)的支撐才能保持教學(xué)的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化。從1984年設(shè)置思想政治教育專(zhuān)業(yè)，1996年設(shè)置馬克思主義理論與思想政治教育二級(jí)學(xué)科到2005年設(shè)置馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，思想政治理論課學(xué)科化發(fā)展進(jìn)程為思想政治理論課教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的支撐，突出表現(xiàn)在理論研究、教學(xué)研究和教師素質(zhì)的提升。馬克思主義理論是思想政治理論課教學(xué)的中心內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)馬克思主義理論研究的廣度和深度，保持教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)的理論品格。思想政治理論課教學(xué)需要高素質(zhì)的教師，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科建設(shè)，一方面為思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供學(xué)科支撐，只有依據(jù)馬克思主義專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景，才能使思想政治理論課教師具備淵博的學(xué)識(shí)，科學(xué)地闡釋教學(xué)內(nèi)容而使教學(xué)具有說(shuō)服力；另一方面，為提高思想政治理論課教師的教學(xué)研究提供了機(jī)遇和平臺(tái)?！?5方案”明確了思想政治理論課的學(xué)科歸屬，思想政治理論課教師承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，使他們有了學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域和教學(xué)研究的學(xué)科方向，從而調(diào)動(dòng)廣大教師從事教學(xué)和科研的積極性，既提高了自身的素質(zhì)，同時(shí)，教學(xué)研究的成果又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，兩者實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)?！吨泄仓醒胄麄鞑俊⒔逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，大力推進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)必將成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的戰(zhàn)略舉措之一。

三、堅(jiān)持遵循青年大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，提高思想政治理論課教學(xué)的可接受性

思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在青年大學(xué)生身上，表現(xiàn)在他們的思想觀念的發(fā)展變化是否與社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)相一致。就思想政治理論課教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，只有大學(xué)生愿意接受教學(xué)內(nèi)容，才能使他們的思想觀念發(fā)展變化成為可能；只有讓他們真正接受教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到教育教學(xué)的良好效果。“無(wú)論是高校的思想政治理論課還是各種學(xué)術(shù)講座報(bào)告等理論傳播的內(nèi)容和形式要想取得好的效果，就必須貼近青年大學(xué)生的生活實(shí)際和身心發(fā)育實(shí)際?！盵6]因此，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)需要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展的規(guī)律，才能按照規(guī)律辦事，提高大學(xué)生接受思想政治教育的接受效果。

在教育教學(xué)過(guò)程中，只有了解教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，才能在教學(xué)理念、教學(xué)方式與方法、教學(xué)內(nèi)容與載體等方面做到“有的放矢”。思想政治理論課教學(xué)對(duì)象是青年大學(xué)生，他們?cè)谏砩先遮叧墒欤睦砩先匀惶幱凇皵嗳槠凇?。這個(gè)時(shí)期是人生發(fā)展過(guò)程中的過(guò)渡期，表現(xiàn)出雙重性。一方面，他們遠(yuǎn)離父母，脫離了家庭的羈絆，渴望獨(dú)立，特別是精神上的依附；另一方面，他們心理上尚未完全獨(dú)立，“嬰兒出生時(shí)，臍帶被割斷了，他在肉體上成為了一個(gè)人；但是除非在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑿睦淼哪殠б哺顢?，否則，他仍像一個(gè)父母身邊蹣跚學(xué)步的孩子，總也不能離開(kāi)父母的身邊”[7]。他們特別渴望得到他人尤其是家人的關(guān)心、關(guān)愛(ài)與關(guān)懷。他們處于從兒童期向成年期的過(guò)渡階段，處于逐步形成穩(wěn)定的成人精神結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，需要打破兒童期既已形成的穩(wěn)定的精神結(jié)構(gòu)。因此，一方面，他們承擔(dān)著打破已有的思想觀念，形成新的思想觀念所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困惑；另一方面，他們承擔(dān)著與自己身份不相符的成年人的部分責(zé)任，心理學(xué)上稱(chēng)之為自我同一性確立時(shí)期。同時(shí)青年時(shí)期還處于自我意識(shí)覺(jué)醒的時(shí)期，他們由兒童時(shí)期關(guān)注外部的客觀世界而轉(zhuǎn)向自己內(nèi)心的主觀世界。從他們的身上我們既可以看到青年人所具有的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等積極的一面，又可以看到他們抗挫折能力、自控能力偏弱的一面；既看到他們充滿活力與激情的一面，又看到容易沖動(dòng)、感情用事的一面；既看到他們接受新鮮事物快，又缺乏堅(jiān)持的毅力的一面。思想政治理論課教師只有把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)而不是從自己的主觀愿望出發(fā)，把握學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生的主體地位，以民主、平等的方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能使思想政治教育具有針對(duì)性。建國(guó)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)思想政治理論課經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教學(xué)從強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威向尊重學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變；從注重被動(dòng)的“填鴨式的灌輸”向發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性轉(zhuǎn)變；從教學(xué)方式、方法的單一性向教學(xué)方式、方法多樣化轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變雖然經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)過(guò)程，卻在思想政治理論課教學(xué)改革過(guò)程中一以貫之。1985年《中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校思想品德課和政治理論課“必須緊密聯(lián)系青少年不同時(shí)期的思想、知識(shí)、心理發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺入深，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立正確人生觀和世界觀”[8]。1995年，國(guó)家教委《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》指出，“要正確把握青年學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律，簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂、生動(dòng)活潑地教學(xué)，著力引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)，掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高教學(xué)的說(shuō)服力和有效性”[9]。2005年，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出：“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。”[10]堅(jiān)持遵循青年大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，提高思想政治理論課教學(xué)的可接受性成為思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 毛澤東選集（第二卷）[M].北京：人民出版社，1991：533.

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[5] 毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：139.

[6] 王淑芳.高校馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育的現(xiàn)實(shí)思考[J].思想政治教育研究，2011（3）：54.

[7] 羅洛·梅.人尋找自己[M].馮川，陳剛譯.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1991：92.

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