張緒忠

摘 要：隨著大學生社會實踐的廣泛開展，其實踐模式的研究逐漸成型。通過梳理近十年來社會實踐模式的文獻表明，大學生社會實踐模式研究已取得豐富的研究成果，但同時也存在研究的理論基礎欠缺，趨同性強，研究的角度單一；研究方法以定性為主，應用研究力度不夠；比較研究相對較少，研究的廣度和深度不夠，缺乏跨學科研究等方面的問題。這些問題為進一步研究開闊了思路，提供了有待研究的空間。

關鍵詞：社會實踐模式； 大學生； 現(xiàn)狀

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0128-03

近年來，社會實踐在高等教育中的育人功能逐漸凸顯。但是，相對于社會實踐在高等教育中所承擔的責任和應該發(fā)揮的作用而言，它還遠未達到應有的廣度與深度。[1]筆者以為，當前影響大學生社會實踐育人功能發(fā)揮的深層次原因主要是其運行模式問題。30年來，我國各高校的大學生社會實踐基本上是在“主題式”模式下進行的，缺乏適合高等教育大眾化現(xiàn)實需要基礎上的全程化、全員化、社會化而又可以實際操作的實踐教育新模式。為此，本文旨在梳理和分析近十年來大學生社會實踐的模式，探尋現(xiàn)有社會實踐模式的優(yōu)勢與不足之處，提出新的合理化建議，為社會實踐模式的進一步研究以及新的模式的推行提供有益的借鑒。

一、研究大學生社會實踐模式的意義與作用

研究大學生社會實踐模式有利于進一步深化對實踐育人的認識。實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的基本觀點，實踐育人是全面落實黨的教育方針，提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。2012年1月，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號文件）中再次強調(diào)了社會實踐在人的全面發(fā)展過程中的決定作用，明確提出了把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。研究大學生社會實踐模式有利于深化實踐教育教學理論。大學生社會實踐模式的創(chuàng)新是高等教育改革大背景下實踐教學改革的重要一環(huán)。強化實踐教學環(huán)節(jié)，應以創(chuàng)新社會實踐的方法和模式為基礎，把實踐教學方法的改革作為專業(yè)建設的重要內(nèi)容。重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，積極深化教學實踐理論的研究成果，在新的起點上指導教學工作。研究大學生社會實踐模式更有助于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。有利于提升大學生社會實踐的廣度和深度，倡導學生深入基層，埋頭苦干，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉實際的工作能力。

二、我國大學生社會實踐模式研究的現(xiàn)狀

1.研究成果的數(shù)量與類別

筆者通過中國知網(wǎng)對近十年來發(fā)表的有關“社會實踐模式”的論文進行搜索得知，共有107篇論文對大學生社會實踐模式進行了研究。其中發(fā)表在期刊上的論文有94篇（核心期刊15篇），發(fā)表在《中國教育報》、《光明日報》等報紙上的文章有7篇，碩博論文5篇，會議論文1篇。各年分布情況具體見表1。

從研究類別看，兩課教學、特定的某一學科專業(yè)的社會實踐模式、獨創(chuàng)的社會實踐模式，比如：“三進三同”社會實踐模式、“三區(qū)互動模式”、“電子村官”模式、能力本位型大學生社會實踐模式等的研究已取得了可喜的成果。但是對于研究生（包括碩士和博士）的社會實踐模式的研究（僅占1.9%）、不同社會實踐模式的比較研究（僅占4.7%）成果還比較少。具體情況見表2。

2.實踐具體模式的研究

從已有的研究成果看，近十年來學者們圍繞如何建構大學生社會實踐模式進行了詳細而卓有成效的研究。比較典型的大學生社會實踐模式綜述如下：

（1）“主題式”加“模塊式”實踐模式 這種新模式突破觀念和機制的限制，突破了時間、空間和人員的限制，為社會實踐育人功能的發(fā)揮提供理念上的支持和機制上的保證。[1]

（2）“三進三同”實踐模式 在重慶地區(qū)高校廣泛開展的社會實踐模式，即大學生進基層、進村子、進農(nóng)戶，與農(nóng)民群眾同吃、同住、同勞動的實踐鍛煉活動，學生們通過在農(nóng)村基層的實踐鍛煉真正實現(xiàn)受教育、長才干、做貢獻。[2-3]

（3） “三區(qū)互動”實踐模式 即構建社會實踐活動校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)三區(qū)相互融合及互動發(fā)展的實踐體系。[4]

（4）“整合社會實踐”模式 即將主題活動和模塊學習的社會實踐進行有機整合，銜接自上而下五個層次的社會實踐平臺，結合六種組隊形式，在四套機制的保障下而形成的新模式。[5]

（5）“項目化管理”的新模式 即由“醞釀選題—自由組隊—設計方案—申請答辯—實施實踐—總結評優(yōu)—宣傳交流”七個環(huán)節(jié)組成的“以學生為主體的社會實踐項目化管理”的新模式。[6-8]

（6）“電子村官”實踐模式 它具有社會實踐主體廣泛性、實踐活動經(jīng)常化、實踐區(qū)域基層化、社會實踐手段虛擬化和社會實踐實效性等特點。它為社會實踐的村屯和農(nóng)民排憂解難。[9]

（7） “能力本位型”實踐模式 這種模式主要體現(xiàn)為“組織指導全員化、實踐內(nèi)容課程化、活動場所基地化、運行方式項目化、考評機制多元化”[10]。

（8）社會實踐“社區(qū)化”模式 即高校在學校周邊社區(qū)安排、組織學生的社會實踐教育活動。該模式可用“基地建設在社區(qū)，活動開展在社區(qū)，價值實現(xiàn)在社區(qū)，學生成長在社區(qū)”來歸納。[11-12]

此外，還有“知行”模式[13]、“崗位體驗”模式[14]、“駐村任職”模式[15]、“就業(yè)導向型”模式[16]、“帶薪實習”模式[17]、“分散式”運行模式[18]、“地方掛職”模式[19]、“五個一”模式[20]、“三化”模式[21]、“三區(qū)聯(lián)動”模式[22]等大學生社會實踐模式。

3.構建實踐模式的依據(jù)及原則研究

關于大學生社會實踐的原則及依據(jù)，多數(shù)學者堅持以馬克思主義的哲學原理和中共中央、國務院關于大學生社會實踐教育的規(guī)范性文件為依據(jù)。大學生社會實踐以促進大學生的全面和諧發(fā)展為目標，以發(fā)掘大學生的內(nèi)在潛力、增強其創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，充分調(diào)動大學生的主體性和積極性為原則。同時要緊扣時代主題，堅持實踐活動與社會熱點相結合、堅持社會實踐活動與大學生成才就業(yè)相結合、堅持社會實踐活動與校園文化活動相結合等原則。

4.實踐模式的保障機制研究

社會實踐模式的推行需要強有力的保障機制做后盾。學者們主要從以下方面進行了探討。有學者認為，統(tǒng)籌規(guī)劃形成的總體目標、各職能部門責任明確的配合、協(xié)調(diào)職責明確的保障機制是大學生社會實踐總體方案的重要環(huán)節(jié)。[23]要積極開拓大學生社會實踐的激勵模式，及時科學地對社會實踐活動進行考核，同時注重不同類型激勵的有機結合。[24]有學者總結為：制度保障、基地建設、機制創(chuàng)新、信息反饋。[25]還有學者提出了三個保障：組織保障、制度保障、輿論引導。[26]

三、大學生社會實踐模式研究的不足和有待探討的問題

1.研究的理論基礎欠缺，趨同性強，研究的角度單一

目前，國內(nèi)有關大學生社會實踐模式的研究基本上是建立在對政治引領模式的社會實踐上的思考。政治引領模式下，研究的視角狹窄，多數(shù)為跟風的研究，且趨同性強。不少研究者一遍一遍地咀嚼別人的研究成果，就事論事的研究不在少數(shù)。從研究角度來看，主要是從政府、教師、管理者的角度來探討社會實踐的模式，很少能夠從大學生的角度去思考。社會實踐應該以大學生為主體，僅停留在對策與原則上，并沒有體現(xiàn)在研究的實際中。

2.研究方法以定性為主，應用研究力度不夠，推廣意義有限

從目前的資料看，幾乎全部為定性研究，107篇文章中有93篇為定性研究。它們或以某一專業(yè)為研究對象，或以某類、某高校為例。當然這種研究結合了當?shù)氐膶嶋H情況，有一定的代表性。但是這種研究的局限性也顯而易見，其結論缺乏進一步推廣的空間。尚未真正構建出一種適合高等教育大眾化的現(xiàn)實需要基礎上的全程化、全員化、社會化而又可以實際操作的大學生社會實踐教育模式。

3.社會實踐模式的比較研究相對較少，研究生的社會實踐較少關注

學者們創(chuàng)造出了很多的社會實踐模式，但是都是自圓其說，很少進行比較。只有進行不同模式的比較才能發(fā)現(xiàn)自身模式的不足，從而進行不斷的改進，更好地為大學生的成長成才服務。相對于其他方面的研究而言，學者們對于研究生的社會實踐模式研究少得可憐。在107篇文章中，只有2篇進行了比較粗略的研究，多數(shù)研究是籠統(tǒng)的大學生社會實踐研究，在有調(diào)查數(shù)據(jù)的研究成果中，鮮有研究生的資料。研究生是大學生群體的重要組成部分，不能忽視他們的存在，且在當前就業(yè)壓力較大的社會中，他們社會實踐模式的研究顯得更為重要。

4.缺乏實踐教學成果的應用推廣，研究的廣度和深度有待加強，跨學科研究還沒有建立起來

目前的研究很少關注對社會實踐教學成果的收集和運用，更談不上推廣。從事大學生社會實踐模式的研究隊伍主要是一線的思想政治理論課教師、輔導員，鮮有別的學科的學者涉獵，研究的層次相對較低，擴展的空間十分有限，應該鼓勵其他學科的學者以不同的視角進行相關的研究，從而提高研究的層次性和研究的積極性。

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[責任編輯：成方哲]