聶曼

摘 要：實施新課改以來，由于對新課標認識的偏差，使很多教師片面強調(diào)對學生英語口語能力的培養(yǎng)，而忽視了對語法教學的研究。導致目前的英語教學由“啞巴英語”向“文盲英語”發(fā)展的趨勢。個人認為，新課標下的英語交際法的內(nèi)涵是：在口語交際中避免語法的機械使用，不是排斥語法教學。而在英語教學的過程中，是離不開語法教學的。

關鍵詞：語法教學；語境；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-338-01

英語語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于英語基礎教學過程的一條主線。如何運用有效的教學方式組織語法教學，是英語教師應該關注的問題。然而，實施新課改以來，由于對新課標認識的偏差，使很多教師片面強調(diào)對學生英語口語能力的培養(yǎng)，而忽視了對語法教學的研究。導致目前的英語教學由“啞巴英語”向“文盲英語”發(fā)展的趨勢。個人認為，新課標下的英語交際法的內(nèi)涵是：在口語交際中避免語法的機械使用，不是排斥語法教學。而在英語教學的過程中，是離不開語法教學的。

結(jié)合對新課標新理念的認識，在實際教學中要搞好語法教學，必須認清語法教學的難點，及目前教學中存在的問題。

一、英語語法教學中存在的難點

1、英漢思維和英漢表達的差異。

中國人和西方人在對問題的表述上存在差異，這些差異束縛了學生，成為他們英語學習中的困難。比如，在地址表達中，英文是由小到大地表達。而中文，則習慣由大到小地表達。這些表達的差異，在扭轉(zhuǎn)過程中，因需要調(diào)整和適應，故成為了學習過程中的困難。

2、語法項目復雜。

每個單元都有新的語法項目，但這些項目重現(xiàn)率低，運用機會少，也導致學生學習起來感到生疏。例如，在英語教材的單元中，含有各種基本句型和各種詞性，以及各種句法成分。還有相關時態(tài)和語態(tài)的使用方法等。這些都造成了學生學習的壓力。

3、語法教學易單調(diào)乏味。

語法教學由于理論性強，教師發(fā)揮性差，互動性少，因而易使教學內(nèi)容枯燥不具備生動性，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。課堂氣氛也往往沉悶，學生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對語法教學效果提出了挑戰(zhàn)。教師如果不能正確處理這些困難的客觀性，把語法帶到生活情境中講解，就會陷入枯燥地教學中。

二、語法教學中存在的問題

1、課堂操練僅留于形式。

有些教師在課堂中多是直接講解語法，而語法教學會減弱學生學習英語的興趣，從而使學生產(chǎn)生厭學情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，疏于引導學生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律。在語法教學中，教師成為課堂的主體，而學生則成為了配角。陷入了“填鴨式”的教學模式中。表面上，學生通過操練能流暢地表達，但學生沒有真正理解掌握語法知識。在實際交流中不能準確得體地用英語進行口頭表達。更不談寫出完整的句子。使得難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量地輸出。

2、直接講解不是出現(xiàn)。

有些教師在讓學生模仿操練后，生怕學生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”的教學模式。在學生操練后，直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。這樣的方式，可能使學生在較短時間內(nèi)掌握目標語法，但沒有經(jīng)過思維和理解，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力。這樣就出現(xiàn)了雖然經(jīng)過多次講解的語法，學生仍不會準確運用的現(xiàn)象。

3、訓練內(nèi)容缺乏語境支撐。

在模仿練習中，很多教師仍然僅關注語言的形式，所涉及的操練形式和內(nèi)容往往存在為了訓練而設計的現(xiàn)象，忽略運用語法時需要的語境。在特定的語言環(huán)境中學生表面順利實現(xiàn)了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑。這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。了解了英語語法教學的難點及目前教學中存在的問題，在教學實際操作中，我采取以下語法教學方法。

3.1、高中英語教學中，教師主要是引導學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律和歸納語法知識。通過有效的語法教學，使復雜的語法深入淺出。教學方法應突出教師主導，學生主體，教材主線的“三主教學法“?；钴S課堂氣氛，讓學生眼耳手腦口都得到鍛煉，提高學習語法的效率，從而幫助學生實現(xiàn)語言高質(zhì)量地輸出。

3.2、新課程提倡探究式學習和合作學習。中學語法教學也完全可以采用這種小組研究式的語法學習方式。學生以學習小組為單位，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個語法項目，學生自己分頭去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。筆者曾觀察到一位教師采用每八人一組每學期輪流提前在課下準備一個語法項目，然后在課上推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識（在條件允許的情況下，可以預先準備好一個電腦課件），并且負責解答全班學生的質(zhì)疑和提問，教師則在旁邊充當助手，進行補充，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師，課堂氣氛將別具一格，在準備充分的情況下一般可以收到較好的學習效果。

總之，學習語言怎么也繞不開語法學習?！斑^分重視語法學習”和“過分淡化語法學習”都是不可取的。認清語法教學的難點，及目前教學中存在的問題，在教學實踐中采取靈活多樣的教學方法，這才能夠形成科學合理的新課標背景下的高中英語語法教學方法。