潘路希

摘 要：本文闡述筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用生活實(shí)例來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，具體介紹由物及理，理趣相生的教學(xué)過(guò)程。讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到物理，摸到物理。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生活化；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-237-01

物理學(xué)“寓”理于“物”，而世間的萬(wàn)物又呈現(xiàn)于生活，所以我們要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和情景，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常生活的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用心觀察生活，培養(yǎng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和情景有很強(qiáng)的“悟性”，而這種“悟性”實(shí)際上源于他對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，這些感性經(jīng)驗(yàn)是物理思維的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，我們更需要引?dǎo)學(xué)生 “從生活走向物理”，實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”的目標(biāo)。在此，筆者將生活化教育結(jié)合力學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的看法。

一、“由物及理”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)和心理學(xué)為我們指明了學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一向?qū)Аd趣。教師可以從興趣角度入手，由物及理地創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。比如在學(xué)習(xí)力的分解時(shí)，我就讓學(xué)生模擬“泗水拔鼎”的情景，用鉤碼和橡皮筋來(lái)構(gòu)造這個(gè)“節(jié)點(diǎn)模型”，先請(qǐng)學(xué)生討論力的分解方法，根據(jù)力的作用效果很快就能找到答案。然后我又對(duì)稱(chēng)地增加分力間的夾角，讓學(xué)生觀察分力的變化情況。通過(guò)現(xiàn)象，學(xué)生馬上就提出問(wèn)題：“為什么夾角越大，分力越大？”于是我引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形定則入手來(lái)解釋?zhuān)ㄟ^(guò)討論很快就得了解析和圖象兩種方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)很自然地就引入了力學(xué)中的“動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都積極地動(dòng)手動(dòng)腦，使原本單調(diào)的學(xué)習(xí)變的生動(dòng)、有趣。

二、“由物及理”可以加深對(duì)物理概念的理解

“由物及理”是物理教學(xué)的重要手段，可以使抽象的物理知識(shí)變得形象直觀。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們所見(jiàn)所聞的物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中認(rèn)知的來(lái)源。比如學(xué)習(xí)力學(xué)中的難點(diǎn)—力的合成和分解，學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵是要理解“等效替代”的思想，這里的“效”就是力的效果，但學(xué)生一般都不會(huì)找“效果”，為了讓“效果”形象化，我們可以引入大量的生活實(shí)例：像菜刀切割物體，衣服上的拉鏈等等，一提到這些熟悉的事例，學(xué)生馬上就可以找到效果；由此可見(jiàn)，用實(shí)物來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)，可以降低課程本身的難度，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象概念的理解。

三、“由物及理”可以破除錯(cuò)誤觀點(diǎn)

雖然生活是學(xué)生的感知來(lái)源，但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較片面，頭腦里有一些憑直覺(jué)形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，它是學(xué)好物理的障礙。如果我們只憑語(yǔ)言去糾正，學(xué)生是很難接受的。例如在學(xué)習(xí)彈力時(shí)，很多同學(xué)都錯(cuò)誤的認(rèn)為-“剛性物體受力后，不會(huì)發(fā)生形變”，因?yàn)榇藭r(shí)我們觀察不到力的作用效果，這是日常生活經(jīng)驗(yàn)所形成的片面認(rèn)識(shí)。為了糾正這一錯(cuò)誤，我們就要利用直觀的實(shí)驗(yàn)。用力學(xué)、光學(xué)放大法，組裝實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)放大力的效果、觀察微小形變。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)就可以很輕松地幫助學(xué)生，去糾正一些根深蒂固的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

四、“由物及理”可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力

高中學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是愛(ài)動(dòng)手，教師可以布置一些有意義的課外實(shí)驗(yàn)給他們，進(jìn)一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。例如在校運(yùn)會(huì)上，可以引導(dǎo)學(xué)生做一些體育項(xiàng)目的課題研究——比如“拔河中的取勝因素”、“兩種跳高方式的比較”等等。在拔河前我先鼓動(dòng)學(xué)生的積極性，提出決定勝負(fù)的因素，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的本質(zhì)。首先我先引用了物理學(xué)上合力與分力的關(guān)系，使學(xué)生明白“為了方便站在一側(cè)”的結(jié)果是減小了合力，這樣使的力越大，對(duì)合力的副作用就越大，這一分析使得原來(lái)想站在同一側(cè)的同學(xué)，都開(kāi)始感到不安。接著我又引導(dǎo)學(xué)生分析拔河時(shí)的受力情況，頓時(shí)教室里像一鍋沸水，你一句我一句，都積極參與了這個(gè)討論行列。同學(xué)們通過(guò)觀察分析，最終得到了三個(gè)條件：一是力氣大，二是質(zhì)量大，三是鞋底凹凸明顯，除此以外還有學(xué)生提出了降低重心，防止搖擺的措施。全班同學(xué)在拔河的爭(zhēng)論中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了很多創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。第二天，同學(xué)們便帶著“秘密武器”輕松取勝。通過(guò)這個(gè)課題研究，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造精神。

總之，生活中處處有物理，也處處用到物理。美國(guó)教育家杜威也曾把教育的本質(zhì)概括為“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。他認(rèn)為“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活”，因此，認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。本著這種教育思想，結(jié)合物理教育的實(shí)際特點(diǎn)，我們提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生從“生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”。