鮮成玉

摘 要：提高生物課堂教學的有效性是每位生物學教師應(yīng)該探索的課題。“自主合作，發(fā)揮主動”是有效的上課模式，能充分調(diào)動學生的參與意識，營造良好的課堂生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教學有效性；自主合作；深度挖掘

有效教學的核心是指“有效果”“有效率”“有效益”，而學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》要求：改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以，新課改理念下教學的有效性就是以學生的進步和發(fā)展為宗旨。在教學實踐中提高教學有效性也就有了一些策略和體會。

一、對教材深度挖掘，創(chuàng)造性地使用

教材是進行教學活動的藍本，但在新課程理念指導(dǎo)下的教師不是教教材，而是用教材教。教師對教材的掌握程度直接關(guān)系到教學的有效性，是實現(xiàn)有效教學的第一前提。對教材需要深度挖掘，這意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，教學中能做到深入淺出、融會貫通。高中生物新教材提供了豐富的學習內(nèi)容。要幫助學生有選擇、有效地學到知識，培養(yǎng)能力。這就需要教師在進入課堂前要先研究教材，對教材要有一個深入系統(tǒng)的解讀，要把握教材的編寫意圖，吃透教材的精神，然后認真研究新課標，明確各部分內(nèi)容在教學中的地位、作用以及預(yù)期要達到的教學目標，最后根據(jù)學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

例如：必修第二冊第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》，由于學生在“孟德爾的豌豆雜交實驗一”的學習過程中已經(jīng)領(lǐng)會了假說演繹法的科學方法，接下來基因自由組合規(guī)律就讓學生來講，課前分小組自主合作討論，教師以組為單位進行適當點撥，讓這個重難點知識學起來輕松，印象深刻。在學生自己舉例的基礎(chǔ)上適當引導(dǎo)，如從真核生物到原核生物，甚至病毒；從細胞核內(nèi)到細胞質(zhì)中的基因；適用范圍等，最后師生共同分析得出結(jié)論。這樣既充分利用了科學史，提高了學生的學習興趣，讓學生體會到科學家敢于質(zhì)疑的科學精神，又能通過猜想和談?wù)撻_闊學生的視野，為后期相關(guān)的學習打下良好的基礎(chǔ)，增加師生合作的熱情，提高了課堂效率。

二、自主合作，發(fā)揮主動

“自主合作，發(fā)揮主動”在課堂教學中的基本模式如下：

課前導(dǎo)學—獨立嘗試—合作交流—檢查促進—評價激勵—遷移延伸

該教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體的學習方式，首先引導(dǎo)學生依據(jù)自己的能力和學習目標而制定“先學”的目標。在“先學”的過程中，給予鼓勵、揭示和引導(dǎo)，促使每個學生都能自學，都能體驗到自學成功的喜悅?！昂蠼獭辈⒉皇峭耆衫蠋熤v解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論、交流，自己解決，學生解決不了的，老師再作點撥，適當講解。

自主合作含師生合作、生生合作的小組合作。具體方法是教師精心按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”搭配組員，調(diào)適好學習環(huán)境，安排好組長。小組長在初步培訓(xùn)后開始任職，適應(yīng)后盡可能采用輪流制。在學習過程中要求人人都要參與討論、交流，達到相互啟發(fā)、取長補短的目的。例如，在“影響酶活性的因素”探究性實驗學習中，需要學生自己選題和選材。首先，布置學生利用課余時間閱讀教材，查閱資料，自己設(shè)計實驗方案，篩選實驗材料，自由結(jié)合實驗小組；其次，開放實驗室，提供儀器、藥品供學生選擇，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能去進行實驗探究；最后，讓各實驗小組演示各自的實驗，組織學生進行交流、討論，篩選出最佳的實驗方案和實驗材料。實驗結(jié)果有成功的，也有失敗的，成功和失敗組都做好了分析與全班共享。學生在這節(jié)課中學到的不光是知識，更重要的是獲得了技能，提高動手動腦的能力，合作分享的人際交往能力。

三、豐富知識，展現(xiàn)魅力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材。”教師要吃透教材，做到靈活自如地使用教材，教師的知識不能僅僅局限于教材，需要更豐富的知識來幫助領(lǐng)會教材中包含的原理，掌握教材中未能提及的生物學現(xiàn)象和研究成果幫助學生理解課本的知識要點。學生也喜歡一位具有廣博知識的老師上課，教師不能忽視自己對學生的魅力。

生物學目前發(fā)展最為迅速，新的知識不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)該對生物學史有系統(tǒng)的了解，課堂教學中可以結(jié)合知識點向?qū)W生講述背后科學家們的研究經(jīng)歷，這樣可以極大地提高學生聽課的積極性，并且引導(dǎo)他們沿著科學家的思維方式思考，將有助于培養(yǎng)他們對未知知識的探索性思考。這些知識也許看上去與教材內(nèi)容相關(guān)性不大，但對培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都大有幫助。例如，學生組織的專題“甲型H1N1流感的恐慌”引起學生極大的學習熱情，自己主動自學了全一冊的免疫章節(jié)?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀兺ㄟ^知識的外延調(diào)動了學生對生物課的興趣，這是實現(xiàn)有效教學的重要前提。

有效性其實是對教學活動的基本要求，生物新課程的實施給生物教學有效性提出了眾多新的要求，這就需要廣大教師在實踐中要不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)，才能不斷提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]張曉波.例談教師是“用教材”而不是“教教材”.新課程：中學，2012（11）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

編輯 溫雪蓮