郭 忠

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 廣東肇慶 526020）

以工作過(guò)程為參照系序化教學(xué)內(nèi)容

郭 忠

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 廣東肇慶 526020）

當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)際崗位要求脫節(jié)嚴(yán)重。造成這一現(xiàn)象的主要原因是把具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容采用學(xué)科體系進(jìn)行組織序化。首先，要明確內(nèi)容序化的目標(biāo)是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；其次職業(yè)教育的主要內(nèi)容是大量的程序性知識(shí)，它們只能存在于某些特定的工作過(guò)程之中，所以組織序化必須以工作過(guò)程為參照系；最后依據(jù)各職業(yè)的特點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)男蚧Ｊ?，把陳述性知識(shí)有機(jī)的融入新的組織序列當(dāng)中。在完成按教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程為參照系確立新的知識(shí)組織框架及順序，是解決教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的有效途徑。

程序性知識(shí)；工作過(guò)程；序化；模式

一、引言

職業(yè)教育課程改革重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的選擇及其序化。而教學(xué)內(nèi)容序化是改革成功與否的關(guān)鍵，因?yàn)橹R(shí)能否被提供的前提是序化。同時(shí)序化是職業(yè)教育課程改革的難點(diǎn)，因?yàn)槁殬I(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容大部分是經(jīng)驗(yàn)及策略方面的程序性知識(shí)，只有適量的陳述性知識(shí)，如何將這兩類知識(shí)的有機(jī)融合并使其結(jié)構(gòu)化——確立知識(shí)組織的框架和順序，是整個(gè)課程改革過(guò)程中最難的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的改革過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，但對(duì)這些內(nèi)容的序化始終未能跳出學(xué)科體系，很多課程還是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)。因此，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化，必須在內(nèi)容選擇完成的基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程為參照系建立一個(gè)新的知識(shí)序化體系。

二、序化教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是“幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)”

德國(guó)職業(yè)教育專家裴措特(Paetzold)認(rèn)為：“課程似乎是建造了一個(gè)存放和重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的書架。書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。因而，學(xué)校課程的記憶就具有普遍的而不是個(gè)體的意義。美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·加涅(Robert M．Gagne)認(rèn)為：“教學(xué)是一項(xiàng)以幫助人們的學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)。要使教學(xué)有效，則它必須設(shè)計(jì)。”兩位教育專家都明確表示，學(xué)校的教學(xué)、課程設(shè)計(jì)目標(biāo)就是減輕記憶的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)?！耙怨ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向”的一體化教學(xué)改革就是課程重新設(shè)計(jì)的過(guò)程，其中序化就是要把選擇的大量的程序性知識(shí)和夠用陳述性知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，在反思學(xué)習(xí)主體的邏輯思維特點(diǎn)及其現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在分析現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)之上，重新建造了一個(gè)存放和重現(xiàn)的書架。其目的就是幫助學(xué)生更容易學(xué)習(xí)。一句話：序化就是如何使得學(xué)生更容易地接受這一知識(shí)序列的過(guò)程。

三、序化教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注程序性知識(shí)

在哲學(xué)觀點(diǎn)上知識(shí)可以分為兩大類，一類是通過(guò)利用歸納演繹的方法得到的客觀事實(shí)，回答“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的理論知識(shí)；另一類是自己必須要反復(fù)實(shí)踐，親身經(jīng)歷才能獲得的經(jīng)驗(yàn)以及策略，這類知識(shí)帶有專業(yè)性，是人們?cè)趯ｉT性活動(dòng)中積累起來(lái)的，解決“怎么做”、“如何做得更好”的問(wèn)題。他們的序化方法不同?！瓣愂鲂灾R(shí)”的組織是按照學(xué)科體系框架，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)理論形態(tài)，它的序化思路是物理學(xué)上的構(gòu)成說(shuō)；“程序性知識(shí)”是按照行動(dòng)體系框架，以產(chǎn)生式的形式將一系列的“條件——行動(dòng)”組裝起來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，它的序化思路是生物學(xué)上的生成論。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力，使其能勝任該工作崗位；課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)工作崗位的某項(xiàng)專業(yè)技能。這就要求教學(xué)必須與工作任務(wù)相結(jié)合，教學(xué)必須圍繞著工作過(guò)程來(lái)組織，教學(xué)內(nèi)容必須以在工作過(guò)程實(shí)際動(dòng)手操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，輔以夠用的理論知識(shí)。

工作過(guò)程是指崗位工作事項(xiàng)的活動(dòng)流向順序，包括實(shí)際工作過(guò)程中的工作環(huán)節(jié)、步驟和程序。工作過(guò)程是指為完成某項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行的完整的工作進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)所有任務(wù)之間的整體性；工作過(guò)程是指完整的工作進(jìn)程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。在一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中，要完成一個(gè)最終產(chǎn)品它一定有多個(gè)工序組成，比如制一件成衣它必須有原材料采購(gòu)、然后裁剪、裁剪完成后進(jìn)入縫紉，下道工序是整理和染燙，最后包裝。在這個(gè)完整的生產(chǎn)過(guò)程中既有專業(yè)的理論知識(shí)也是社會(huì)的實(shí)踐相結(jié)合。勞耐爾教授等許多職業(yè)教育學(xué)專家一致認(rèn)為，工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。這說(shuō)明以工作過(guò)程作為內(nèi)容序化的參照系，其普遍意義在于，每一個(gè)崗位或崗位群，都具有其相對(duì)穩(wěn)定的工作過(guò)程；而其特殊性在于每一個(gè)崗位或崗位群又都有區(qū)別于其他崗位或崗位群的獨(dú)特的工作過(guò)程。這就為以工作過(guò)程序化教學(xué)內(nèi)容提供了實(shí)際的可行性、可操作性、可實(shí)踐性。

以工作過(guò)程作為參照系來(lái)序化知識(shí)，把適量的陳述性知識(shí)與大量的程序性知識(shí)整合到學(xué)生更容易認(rèn)知的體系框架。在保證陳述性知識(shí)總量不變的基礎(chǔ)上，改變其在教學(xué)過(guò)程中講解的先后順序。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，要求學(xué)生出去就能用。所以，教學(xué)中的重點(diǎn)是幫助學(xué)習(xí)主體生成和構(gòu)建在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系制之中的隱性實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)把在工作過(guò)程中涉及到的夠用的陳述性知識(shí)有機(jī)的安排進(jìn)去，而不再關(guān)注那些建立在學(xué)科體系之上的陳述性知識(shí)的復(fù)制。

四、序化教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況選擇模式

按工作過(guò)程序化教學(xué)內(nèi)容主要有三種模式：(1)遞進(jìn)式，即教學(xué)內(nèi)容(課程教學(xué)情景或項(xiàng)目)是按照從簡(jiǎn)單工作過(guò)程到復(fù)雜的工作過(guò)程，從單一的工作過(guò)程到綜合的工作過(guò)程，或者說(shuō)是一個(gè)從新手成為一個(gè)專家的過(guò)程；(2)并列式，即教學(xué)內(nèi)容(課程教學(xué)情景或項(xiàng)目)之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互依存關(guān)系，而是按照并列關(guān)系排列的；(3)流程式，即教學(xué)內(nèi)容(課程教學(xué)情景或項(xiàng)目)有嚴(yán)格的前后工序關(guān)系，后面的內(nèi)容是建立在前面內(nèi)容已經(jīng)完成的基礎(chǔ)之上。

在具體課程的內(nèi)容序化工作中，就必須仔細(xì)分析崗位的工作任務(wù)，找到教學(xué)內(nèi)容(課程教學(xué)情景或項(xiàng)目)與工作過(guò)程之間所特有的內(nèi)在聯(lián)系，在這基礎(chǔ)上把所有教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成嚴(yán)密的序列。這是一由食品類專業(yè)委員會(huì)顧問(wèn)提出開(kāi)設(shè)倡議，然后經(jīng)由委員會(huì)進(jìn)行討論決定是否啟動(dòng)開(kāi)設(shè)該專業(yè)論證。如同意，由行業(yè)協(xié)會(huì)和二級(jí)學(xué)院牽頭，組織食品管理的政府相關(guān)代表和行業(yè)企業(yè)代表進(jìn)行調(diào)研論證，并將調(diào)研結(jié)果報(bào)告給專業(yè)委員會(huì)，并由理事會(huì)批準(zhǔn)該專業(yè)開(kāi)設(shè)。由熟悉社會(huì)和市場(chǎng)需求的行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)提出，然后組織相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)研論證再開(kāi)設(shè)，讓政府和社會(huì)力量都參與到專業(yè)開(kāi)設(shè)中來(lái)，并對(duì)專業(yè)的建設(shè)給予支持。

通過(guò)法人治理結(jié)構(gòu)，政府進(jìn)行委托授權(quán)，委派相關(guān)人員參與學(xué)校辦學(xué)。政府不直接管理學(xué)校，避免政府遭受“干預(yù)太多”的指責(zé)和直接承擔(dān)辦學(xué)后果的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)又保持了對(duì)政府舉辦學(xué)校的有效監(jiān)控，并與其它利益相關(guān)人一起對(duì)學(xué)校辦學(xué)進(jìn)行問(wèn)責(zé)，充分保障了多方的利益。而社會(huì)行業(yè)、企業(yè)也利用這一平臺(tái)和機(jī)制將市場(chǎng)的真實(shí)狀況和對(duì)人才的需求反饋給學(xué)校，有利于學(xué)校恰當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和要求，從而使畢業(yè)生能較好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位需求，較好地維護(hù)了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)利益。在政府、學(xué)校和社會(huì)的三角格局中，以制衡協(xié)商為重要途徑，以共同利益為核心，重構(gòu)了高校與政府和社會(huì)等外部的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

G學(xué)院法人治理結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探索為我們重構(gòu)學(xué)校與政府、社會(huì)關(guān)系展現(xiàn)了與以往不同的路徑，但國(guó)家推出事業(yè)單位法人治理結(jié)構(gòu)政策的時(shí)間不長(zhǎng)，它還存在諸多問(wèn)題需要完善，如：第一，需要國(guó)家出臺(tái)事業(yè)單位法人治理準(zhǔn)則及相關(guān)配套政策，不僅對(duì)理事會(huì)、管理層的構(gòu)成和職責(zé)進(jìn)行規(guī)定[3]，同時(shí)也對(duì)政府、學(xué)校以及社會(huì)參與學(xué)校治理在職責(zé)權(quán)限方面作出明確規(guī)定，保障治理結(jié)構(gòu)中各方進(jìn)行共商學(xué)校發(fā)展之計(jì)。第二，形成主動(dòng)參與、平等協(xié)商、共同治理的文化，這需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，也是最為艱巨的任務(wù)[4]?？傊咝１旧硪丫哂蟹ㄈ说匚?，實(shí)施法人治理結(jié)構(gòu)已具有法律基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)施法人治理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高校發(fā)展，應(yīng)成為重構(gòu)高校與政府、社會(huì)關(guān)系的一種值得期待的路徑選擇。

[1]潘海生,張宇.利益相關(guān)者與現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].教育評(píng)論,2007(1):15-17.

[2]李雅莉、王付林.建立和完善事業(yè)單位法人治理結(jié)構(gòu)的探析[J].決策探索,2011,4:23-24.

[3]黃文平.建立和完善法人治理結(jié)構(gòu),不斷推動(dòng)事業(yè)單位健康發(fā)展[J].中國(guó)機(jī)構(gòu)改革與管理,2013(7-8):8-10.

[4]王綻蕊.試論地方特色公立高校法人治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].北京教育(高教),2009,11:55-57.

Corporate governance structure: Reconstruction path selection of university and external relationship -- Case Study Based on G College

Yuan Yong, Xu Liang-kui, Cheng Xin-rong

(Guangdong food and drug of Career Academy, Guangzhou Guangdong, 510520, China)

“National long-term Education Reform and Development Plan（2010-2020）”refers building new relationship between government, school and society. The key to reconstruct of the relationship between university, government and society is to solve excessive government intervention in school and the shortage of community participation in school education .G College explores the corporate governance structure. Besides improving internal governance structure, building external governance structure for the university, government, society and providing consultative institutional arrangements and communication platform is reconstructing path Selection of university and external relationship.

Corporate governance structure; University; Relationship; Path; Case Study

G712

A

1000-9795（2014）05-0181-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

郭 忠（1976-），男，湖南郴州人，講師，從事信息安全與信息管理研究。