劉培培 許寧

在全球經(jīng)濟復蘇緩慢、下行風險不斷加大、高校招生規(guī)模不斷增長的大背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，大學生就業(yè)難現(xiàn)象受到社會的廣泛關(guān)注。造成這種現(xiàn)狀的一個很重要的因素就是普通高校人才培養(yǎng)與用人單位職業(yè)需求之間的銜接出現(xiàn)了斷層，大學畢業(yè)生無法滿足用人單位對招聘對象在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能方面的基本要求。一直以來普通高校的教育工作者開展職業(yè)素質(zhì)教育活動更多集中在校園文化建設、學生綜合素質(zhì)提升等素質(zhì)教育的傳統(tǒng)領(lǐng)域，對隸屬職業(yè)教育范疇的職業(yè)觀教育、職業(yè)技能培訓、職業(yè)素質(zhì)提升等內(nèi)容鮮有涉及，隨著普通高校大學畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢日趨嚴峻，教育工作者已經(jīng)認識到普通高校人才培養(yǎng)工作必須與用人單位的職業(yè)需求相接軌。

一、普通高等院校開展職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與不足

1.觀念陳舊、對職業(yè)素質(zhì)教育的定位不準。一直以來學術(shù)界普遍認為高等職業(yè)教育主要針對高職高專院校，不屬于普通高等院校的基本教學任務，普通高校在開展專業(yè)教學工作時更側(cè)重于學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度和建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)知識體系，強調(diào)的是“理論”和“基礎”，往往不太關(guān)注專業(yè)方面的“素質(zhì)”和“技能”，在制訂教學計劃時缺乏職業(yè)素質(zhì)方面的拓展訓練和職業(yè)技能方面的專項培訓。在現(xiàn)行模式下培養(yǎng)出來的大學畢業(yè)生或許在知識上是淵博的、在基礎上是扎實的，但基礎不等于工作能力，基礎扎實而實踐操作能力差自然成為普通高等院校畢業(yè)生的通病。

2.教師的職業(yè)化、專業(yè)化程度有待提升。根據(jù)筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，國內(nèi)普通高等院校中從事職業(yè)素質(zhì)教育的師資多是由學工辦團委的行政人員以及專職輔導員兼任，輔之以經(jīng)濟、管理、法律等相關(guān)專業(yè)的專任教師，絕大部分授課教師沒有經(jīng)受過專業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)教育培訓，其中更是鮮有在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際工作經(jīng)歷，自然談不上具有專業(yè)崗位的工作經(jīng)驗。這些教學人員的專業(yè)知識從書本中來、又以書本的形式傳授給學生，沒有經(jīng)過職場的檢驗，專業(yè)知識和專業(yè)技能理論在實際應用中不同程度地存在轉(zhuǎn)化障礙等問題，又因為無法同經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)革新實現(xiàn)同步更新從而具有相對滯后性，學生們在課堂上聽老師講著在專業(yè)前沿已經(jīng)開始過時的理論觀點，介紹著落后于生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀的技術(shù)，學生學習的主觀能動性大打折扣，在如此模式下培養(yǎng)出來的專業(yè)人才與用人單位崗位需要之間存在較大的差距。

3.傳統(tǒng)教學管理模式下的考評標準使教師的發(fā)展偏離方向。在普通高等院校的教學管理體系中，對教師的考核評價標準主要包括教學和科研兩個方面，對教學質(zhì)量的考核集中在邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達、知識結(jié)構(gòu)、課堂教學效果等方面。換句話說，對教師的教學考核主要看“講得好不好”，至于學生“學得好不好”以及“能力素質(zhì)怎么樣”則不在評價標準范圍內(nèi)，在這樣的評價標準下，教學工作的重點集中在知識的講授與積累上面，往往忽視能力和素質(zhì)訓練。在科研方面，發(fā)表的論文、專著以及申報的研究課題是教師職稱晉升的最重要的評價標準，普通高等院校教師晉升職稱關(guān)鍵看是否具備一定的科研成果，而教師指導學生專業(yè)實踐的能力高低、效果如何也基本不在評價體系內(nèi)。這就造成了高校從事職業(yè)素質(zhì)教育工作的老師側(cè)重追求課堂教學效果和科研成果，忽視職業(yè)素質(zhì)教育是以學生“能否學得會”和將來在專業(yè)崗位上“干得怎么樣”為最終評價的目標。

4.教學活動主體單一化，缺乏開展實踐教學的多樣化渠道。從現(xiàn)有的職業(yè)素質(zhì)教育的教學效果看，無論是教師還是學生，最欠缺的就是在相關(guān)專業(yè)崗位上的實踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，要想在實踐環(huán)節(jié)有所提升必須要有企業(yè)的充分參與。高校目前的普遍做法是把企業(yè)家請進校園，以講座或是專題報告會的形式現(xiàn)身說法介紹經(jīng)驗，再有就是組織學生在畢業(yè)前夕到相關(guān)企業(yè)中專業(yè)實習。這種“請進來”和“走出去”的思路是對的，但參與的程度還不夠，企業(yè)進校園多是蜻蜓點水，學生進企業(yè)實習表面看能夠參與到企業(yè)生產(chǎn)、服務、銷售等各個運行環(huán)節(jié)，實際上多是走馬觀花式的參觀與調(diào)研，企業(yè)指導學生實習要投入大量人力物力，卻得不到應有的效益，投入產(chǎn)出不成正比，從而缺乏工作動力，和高校之間停留在較淺層次的溝通和交流。

二、高校職業(yè)素質(zhì)教育的提高

1.轉(zhuǎn)變觀念，對職業(yè)素質(zhì)教育進行科學、準確的定位。普通高等院校的職業(yè)素質(zhì)教育并非是對高職高專院校中職業(yè)教育的完全照搬，而是為了滿足學生未來職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求，在充分尊重學生主觀能動性和個性化特征的前提下，以全面提高學生與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)為目標的教育活動，具體內(nèi)容包括職業(yè)價值觀教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓練、專業(yè)實習與實踐等相關(guān)內(nèi)容。高校職業(yè)素質(zhì)教育雖然屬于高校素質(zhì)教育的一部分，但并不專屬于第二課堂，應當將部分內(nèi)容納入第一課堂的教學體系當中，與第二課堂的相關(guān)教育活動形成一個有機整體。從職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，很有必要將其作為一個獨立的教育平臺，教學體制改革過程中注重制度建設和體制創(chuàng)新，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時強調(diào)“職業(yè)目標驅(qū)動”，在學知識的同時強化技能素質(zhì)訓練，既要知道“怎樣做”，更要實現(xiàn)“做得好”。高校要注重兩大課堂間的互動互補，以就業(yè)為導向開展素質(zhì)教育，充分重視用人單位的崗位設置和對招聘對象的技能要求，重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學方法，開展職業(yè)素質(zhì)教育的學術(shù)研究，探索相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學科交叉和業(yè)務交流，滿足學生不同領(lǐng)域和不同層面的職業(yè)發(fā)展需求。

2.管理制度創(chuàng)新，制定職業(yè)素質(zhì)教育工作的考核評價標準。高校的教學管理模式和教師考評體制在教師自身的發(fā)展過程中一向發(fā)揮著導向和指引作用，教學管理中強調(diào)的環(huán)節(jié)自然會成為教師開展教學活動的重點，教師考評體系中所涉及的各項指標以及所占權(quán)重的差異決定著教師要如何去做才能獲得更好的發(fā)展。要想提升學生的職業(yè)素質(zhì)能力，首先要突出專業(yè)實踐教學在整個教學體系中的獨立性和重要地位，把培養(yǎng)學生的實際動手能力和職業(yè)技能訓練作為職業(yè)素質(zhì)教育教學活動的核心，與此相關(guān)的課程設置、教學內(nèi)容、考核方式等都要圍繞“實踐”這個核心進行設計；與此同時，在教師考核評價體系中改變傳統(tǒng)的“教學看課堂，晉升看科研”的評價標準，把教師指導學生參加專業(yè)實踐活動所取得的實際效果和學生通過實踐教學活動在業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)技能方面的提升作為教師考核評價的主要內(nèi)容。用從業(yè)經(jīng)歷取代科研項目成果，讓教師的社會實踐經(jīng)歷以及在相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)歷代替科研成果評價體系成為職業(yè)素質(zhì)教學人員的職稱晉升依據(jù)。

3.加強師資建設，提升教學隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化。高校職業(yè)素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教學活動，對教學的實踐性要求更高，特別是在專業(yè)實踐和職業(yè)技能方面對教師提出了更高的要求。從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師不僅僅要向?qū)W生傳授相關(guān)業(yè)務領(lǐng)域的專業(yè)知識、進行職業(yè)價值觀方面的教育，同時還擔負著向?qū)W生介紹有關(guān)行業(yè)或某一職業(yè)的社會發(fā)展現(xiàn)狀的職責，更重要的是在理論付諸于實踐的環(huán)節(jié)，利用自己的工作經(jīng)歷以及業(yè)務經(jīng)驗給予學生必要的指導，既要做好學生“課堂上的師傅”，又能做好學生“崗位上的師傅”，這就需要建設一支專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。在師資建設過程中，一方面，教師必須要勇敢地走出去，到相關(guān)專業(yè)的業(yè)務崗位親身體驗，力爭能夠直接參與到企業(yè)生產(chǎn)、銷售、服務等一線工作的所有環(huán)節(jié)，在實戰(zhàn)中檢驗所講授的專業(yè)知識；另一方面，高校在發(fā)掘、培養(yǎng)本校師資力量的同時應加大對社會資源的充分利用，通過多種方式引進或聘任具備豐富企業(yè)管理經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)專家參與到職業(yè)素質(zhì)教育當中，將他們源于實踐的工作經(jīng)驗納入校園教學活動當中，打造一支具有豐富的崗位工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的專兼職職業(yè)素質(zhì)教育師資隊伍。

4.校企合作，讓企業(yè)在職業(yè)素質(zhì)教育活動中發(fā)揮核心作用。高校在人才培養(yǎng)工作中雖然有自己的一整套管理制度和模式，但人才培養(yǎng)的根本目的是為了滿足社會發(fā)展對高等教育的需要，最終歸屬點是能夠滿足用人單位對招聘崗位的基本要求，因此職業(yè)素質(zhì)教育的開展應當以企業(yè)的人才選擇標準以及崗位技能要求為導向，讓企業(yè)在職業(yè)素質(zhì)教育活動中發(fā)揮關(guān)鍵作用。如針對一些社會需求穩(wěn)定、專業(yè)性較強的專業(yè)，可以由高校和招聘規(guī)模較大的企業(yè)簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的崗位工作要求組織教學工作，讓企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)方案、課程設置、課程考核等環(huán)節(jié)，嘗試探索將校園文化建設與企業(yè)文化建設接軌，通過開展企業(yè)文化宣傳和職業(yè)道德教育讓大學生群體汲取優(yōu)秀企業(yè)的文化精華。學生原本在職場階段才能接觸到的環(huán)節(jié)因為企業(yè)的介入從而提前到校內(nèi)進行，所培養(yǎng)出來的人才進入工作崗位后自然可以迅速上手，從而讓大學畢業(yè)生在求職競爭中擁有更強的競爭力。

5.打造職業(yè)素質(zhì)教育平臺，實現(xiàn)多元化主體間的有機互動。要想真正做好高校職業(yè)素質(zhì)教育，需要建立一個獨立的平臺，在這個平臺上，既包括學校、培訓中介、用人單位等教學主體之間的互動，還包括各個教學主體和學生在教學環(huán)節(jié)中相互之間的互動，同時還包括第一課堂的專業(yè)教學活動和第二課堂的素質(zhì)能力訓練之間的互動。高校在職業(yè)素質(zhì)教育活動中應定位于教學活動的組織者，主要發(fā)揮人力資源和物質(zhì)條件保障的作用，將企業(yè)指導下的實習、實踐活動納入教學管理體系當中，為教學活動的順利開展提供必要的軟硬件環(huán)境支持。高校在組織教學活動時應充分尊重學生結(jié)合自身實際制定的職業(yè)規(guī)劃，滿足學生的個性化職業(yè)發(fā)展需求，確保在實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的前提下讓學生能夠最大限度地實現(xiàn)個人職業(yè)理想。培訓中介、用人單位等教學主體可以定位于職業(yè)素質(zhì)教育活動的主要實施者，為學生的專業(yè)實踐提供場所、技術(shù)指導等校外資源，承擔高校師資培訓，特別是要基于自身對相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢的判斷、按照不同的崗位工作標準來指導高校教學內(nèi)容和課程標準的改革和創(chuàng)新，成為社會發(fā)展與人才培養(yǎng)之間最有效的連接渠道。

國內(nèi)普通高等院校的職業(yè)素質(zhì)教育正處于一個從萌芽到逐步發(fā)展壯大的重要階段，關(guān)于職業(yè)素質(zhì)教育的理念思路、功能定位、方式方法等諸多問題逐漸體現(xiàn)出對人才培養(yǎng)工作的重要作用，隨著社會競爭的不斷加劇，建立多元化主體的職業(yè)素質(zhì)教育平臺將會是未來很長時間內(nèi)教育工作者不斷探索的研究熱點。