方 俊

(南京市溧水群力中學，江蘇南京，211211)

一、值得深思的作文評價問題

新課程改革的深入為初中語文作文教學也注入了新的活力，但當前中學作文教學中依然存在著許多不和諧的音符，學生作文題材狹隘，缺乏創(chuàng)意，作文水平低，缺乏寫作的動力和興趣。究其原因，除了作文教學重形式而輕內容、重思想而輕學生生活體驗之外，作文評改不當也是一個重要因素。作文評改是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導的延伸、擴展和補充。《全日制義務教育語文課程標準解讀》提出“傳統(tǒng)作文教學重指導、輕評講?，F(xiàn)在我們提倡寫作指導粗一點，時間少一點；習作講評則要細一點，時間要充分”。因此，在作文教學中，我們要把作文評改放在重要的位置。而長期以來許多教師對學生作文的評改方式呆板、單調。從教學實際出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)當前作文教學評改中主要存在以下問題：過分關注結果的評價，過分強調甄別功能，作文評改缺乏激勵功能，作文評改不及時，作文評改方法呆板，等等。教師往往只簡單地給出一個等級或一些空洞的評語，缺乏指導性意見。多數(shù)學生也只看等級，不明白自己的作文到底哪里好，哪里不好，作文評改起不到應有的效果。

教師作文評改直接影響學生作文的寫作，如何提高學生作文興趣，很大程度上取決于語文教師的評價。所以，教師必須改變以往的評價模式，引入多元評價機制，以激發(fā)學生的寫作積極性和主動性。

二、作文評價應由單一走向多元

傳統(tǒng)的作文評改，教師過多地注重對學生作文結果的評價，往往只給出等次，這種評價方式過分強調甄別功能，忽略了學生的創(chuàng)作過程，缺乏指導性，學生體會不到應有的鼓勵性評價和貼切細致的指導，挫傷了寫作積極性。同時，作文評價往往只注重教師活動，而忽視了學生活動，作為作文評價客體的學生被擱在一邊，失去了學習發(fā)展、實踐體悟、能力提高的良機，其深層次原因是許多教師沒有意識到學生是學習的主人。所以在作文評價中教師必須改變傳統(tǒng)的評價思維，把多元評價的機制融入到學生的作文評價中來，通過多元評價方式，激發(fā)學生的寫作積極性和主動性。

(一)作文評價的呈現(xiàn)方式由單一到多元

傳統(tǒng)作文評價往往是教師對學生作文簡單的一個等級或一些簡單寬泛的評語評價，缺乏指導性意見，學生對教師細心批改的結果毫無興趣。因此，作文評改必須調動學生的積極性，其呈現(xiàn)方式必須由單一走向多元，可以是書面的，也可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以在班級上不定期地進行優(yōu)秀作文展，推薦優(yōu)秀作文到學校廣播站廣播，在學?？锷习l(fā)表，讓學生從心靈的深處體驗到寫作愉悅。作文評改呈現(xiàn)方式由“單一評改”為“多元評改”，必將激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性。

(二)作文評價的內容角度由單一到多元

評改角度多元化的研究要求在作文評改的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，每次的作文評改可以針對不同的學生、不同的文體，教師可從作文的結構、情感、語言、構思及寫作的態(tài)度等多角度、多視野、多元化去分析。哪怕是一個傳神的詞語、一句優(yōu)美的句子、一段富有文采的文字，教師都可以作為作文評價的依據(jù)，可分別用打分數(shù)(或等級)、寫評語、重讀后記、一般講評、典型討論、園地展示、媒體顯示、整理積累作文隨筆等形式展示。這樣從“單一評價”到“多元評價”，各個層次的學生均可在不同方面享受作文成功的快樂，從而培養(yǎng)他們積極作文的情感。

(三)作文評價的主客體由單一到多元

新課標明確指出“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，在作文評價中，教師要敢于放手，改以往主要由教師一人批閱評價為形式多樣的主客體雙向評價。可以全體參與，共同改，師生交流，合作改，生生互動，賞析改；還可以自改。師生互動、生生互動，多元參與、多元評價使學生享受寫作過程的快樂，變“單一評改”為“多元評改”，這種評價既考慮到學生的原有水平，又考慮到學生的情感態(tài)度、知識、能力等多方面因素。學生在探究合作中形成積極態(tài)度，經(jīng)受實踐錘煉，有利于提升學生作文的構思能力、寫作能力和評價能力。

三、實施作文多元評價的意義

(一)可以激發(fā)學生的寫作積極性，促進學生的發(fā)展

作文評改不能以簡單的好作文和差作文來評價學生，而應該多元化評價，從多角度來評價學生的作文。針對學生個體，尊重學生差異，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，采用多元化的評改，使每位學生都能感覺到自己作文也有精彩的一面，從心靈深處體會自身價值的體現(xiàn)和寫作的愉悅，多元評價目的在于最大可能地激發(fā)學生的寫作積極性，促進每個學生寫作能力的提高。

(二)可以培養(yǎng)發(fā)展學生的作文評改能力，同時促進其他語文能力的發(fā)展

學生評改能力的提高實質上是對事物判斷、深究、表達、能力的提高，它在語文學習和其他學科的學習過程中不可或缺。可以提高學生的觀察、實踐、感悟生活的能力，提高學生立意謀篇、遣詞造句的能力，增進學生的創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

(三)可以促使作文教學走出新路

改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一，作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。作文多元評價旨在讓更多的同學從不同程度、不同方面體驗到作文成功的快樂，從中受到激勵。教師作文教學必須改變以往作文教學只注重對學生作文結果的評價，忽視對寫作過程、修改過程評價的現(xiàn)狀。更多應該著眼于喚醒、開掘與提升學生潛能，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能的和諧發(fā)展等方面，教師的作文評改方式必須走出一條新路，既可促進教師的成長，又能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

作文由“單一評價”到“多元評價”不僅僅是作文評價形式的轉變，而且是教師的作文教學觀念的轉變，“多元評價”改變了以往傳統(tǒng)的作文教學重指導、輕評講且形式單一的評價模式，對學生的作文評價采用科學的、多樣的、綜合的“多元評價”方式，尊重學生的個體，激發(fā)了學生的寫作熱情，促進了學生寫作能力的提高，對中學生作文評改教學走出新路具有積極的探索意義。

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 李洪義，李貴田.中學作文教學的現(xiàn)狀及其改革[J].河北師范大學學報：教育科學版，2002(2).