崔恒祥

(西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇蘇州，215100)

史料教學(xué)主要包括史料的收集、選擇和運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，最能突出史料教學(xué)中教師指導(dǎo)作用的是史料的選擇。

現(xiàn)階段教學(xué)的史料選擇存在著很多誤區(qū)，比如把史料用作證明教材結(jié)論的工具，對(duì)史料性質(zhì)不加甄別，引用不加出處，史料選取文不對(duì)題，忽視學(xué)情，史料運(yùn)用望文生義等。[1]筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出在史料選擇上的具體方法，以期拋磚引玉。

一、確定史料主題

史料教學(xué)如何確立主題呢？一般而言，課題往往就是主題，但也不盡然。教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)，認(rèn)真確定主題，挖掘課題的內(nèi)涵與外延。例如：《新民主主義革命的崛起》這一課的課題是“新民主主義革命的崛起”，作為一專題教學(xué)，這樣的主題還算合理，但對(duì)一節(jié)課而言則顯得有點(diǎn)大。根據(jù)“新民主主義革命”這個(gè)歷史概念，筆者確定本節(jié)課的主題是“中國無產(chǎn)階級(jí)的崛起”，突出中國無產(chǎn)階級(jí)。主題之下，取教材“五四運(yùn)動(dòng)”“中國共產(chǎn)黨的成立”和“中國共產(chǎn)黨三大決定”等內(nèi)容，舍“國民大革命”這部分教學(xué)內(nèi)容。取的理由是這兩方面內(nèi)容都涉及無產(chǎn)階級(jí)，一方面涉及的是標(biāo)志中國無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，另一方面涉及的是無產(chǎn)階級(jí)政黨。舍的依據(jù)是涉及與國民黨的合作，內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)，“國民大革命”與下一課“國共十年對(duì)峙”有著密切聯(lián)系，將其下移能兼顧歷史的延續(xù)性。所以，教學(xué)時(shí)可以如下板書，這樣主題便一目了然。

新民主主義革命的崛起(無產(chǎn)階級(jí))

1.無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)：五四運(yùn)動(dòng)

2.無產(chǎn)階級(jí)政黨的成立：中國共產(chǎn)黨

3.無產(chǎn)階級(jí)政黨的思想路線：實(shí)事求是

二、選擇史料內(nèi)容

“史實(shí)”“史識(shí)”“史論”是構(gòu)成史學(xué)的“三要素”。“史實(shí)”即歷史事實(shí)；“史識(shí)”是指在史觀指導(dǎo)下對(duì)史料的理解、對(duì)歷史現(xiàn)象的辨識(shí)、對(duì)歷史規(guī)律的感悟和對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)等，多表現(xiàn)為歷史階段特征即對(duì)某特定歷史階段(時(shí)期)諸多社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)概括(規(guī)律)；“史論”是關(guān)于歷史事件和歷史人物的評(píng)論?！笆纷R(shí)”偏重于影響(聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或后世的)，“史論”則著重強(qiáng)調(diào)作用(對(duì)當(dāng)時(shí)的)。[2]三者相互支持，構(gòu)成了史學(xué)的知識(shí)體系。

(一)選擇“史實(shí)”，注意充實(shí)歷史細(xì)節(jié)

要想讓歷史有血有肉，只局限于教材上的故事，老生常談，是無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。選擇史實(shí)，讓歷史更加豐富多變，讓歷史之間的聯(lián)系顯得更加自然密切，有利于學(xué)生理解知識(shí)、感悟歷史。

(二)選擇“史識(shí)”，注意全方位、多角度

選擇史識(shí)，從不同的角度選擇，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考的目的。當(dāng)代史學(xué)家杜維運(yùn)指出，“任何一種史料都不是完全可信的，里面可能有錯(cuò)誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患實(shí)無盡無窮”。在日常教學(xué)中，我們選擇史料往往有一種傾向，即選擇史料來證明教材的觀點(diǎn)，這樣一來，史料不過是教科書內(nèi)容的一種外在的附加品，這是史料教學(xué)的大忌。教師必須引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度和立場(chǎng)分析史料，因?yàn)楹芏嗍妨鲜亲髡哒驹谧约旱牧?chǎng)上發(fā)表觀點(diǎn)，往往會(huì)受時(shí)代、社會(huì)、情感、經(jīng)驗(yàn)的左右。

(三)選擇“史論”，注意當(dāng)事人、當(dāng)時(shí)人和當(dāng)今人的看法

因?yàn)樽髡叩纳矸莺蜕硖幍臅r(shí)代不同，所以選擇史論時(shí)，不能隨意，否則會(huì)適得其反，形成不正確的歷史認(rèn)識(shí)，大大影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。所以，我們不能搞“一言堂”，而應(yīng)該“百家爭(zhēng)鳴”，選擇當(dāng)事人、當(dāng)時(shí)人和當(dāng)今人的評(píng)論，形成對(duì)比，在豐富的史料面前，讓學(xué)生自我鑒別和判斷，從而形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)習(xí)史的基本方法，體會(huì)歷史研究的過程，形成證據(jù)意識(shí)、歷史意識(shí)。

三、辨別史料質(zhì)量

選用的史料應(yīng)該是科學(xué)的，只有具有科學(xué)性的史料才能正確地反映歷史，開展正確的學(xué)習(xí)歷史活動(dòng)，不科學(xué)的史料不會(huì)得出正確的結(jié)論。這就要求我們?cè)谶x用史料的時(shí)候一定要注意辨別真?zhèn)?，絕對(duì)不可以使用那些野史逸聞和連專家也無法考證的史料。我們可以通過以下問題清單來辨別史料質(zhì)量：

Who：史料作者是誰？立場(chǎng)如何？

Why：作者為什么要記載？沖動(dòng)還是深思后的結(jié)果？

Where：史料是原始史料還是道聽途說？是屬于隱私還是公開的？

When：史料是在什么時(shí)候形成的？當(dāng)時(shí)、當(dāng)代還是當(dāng)今？[3]

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)辨別史料質(zhì)量時(shí)需要注意“時(shí)間”“地點(diǎn)”“誰”“目的”“立場(chǎng)”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，根據(jù)這些關(guān)鍵詞，我們不難發(fā)現(xiàn)：歷史所留下的直接痕跡，歷史當(dāng)事人、當(dāng)時(shí)人在經(jīng)過深思熟慮后所留下的史料及那些屬于個(gè)人隱私、避免了公開而造成危險(xiǎn)的史料，都是質(zhì)量高、可信的史料。所以，選擇原始史料是很有必要的，同時(shí)，在某種程度上來說，每一份史料都含有偏見。史料只是告訴我們作者認(rèn)為發(fā)生了什么，或者僅僅是作者想讓我們認(rèn)為發(fā)生了什么。所以，我們?cè)诒嫖鍪妨匣蜃C據(jù)時(shí)，應(yīng)該把上面的“關(guān)鍵詞”謹(jǐn)記在心。

四、注重史料呈現(xiàn)

中學(xué)史料教學(xué)的對(duì)象是中學(xué)生，所以我們?cè)谑妨系某尸F(xiàn)形式、方式上需要特別注意，以符合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除了眾所周知的史料要多樣化(文字史料、實(shí)物史料和圖像史料三種史料形式要兼而有之)、史料要多元化(兼顧不同角度、不同立場(chǎng))外，筆者認(rèn)為史料呈現(xiàn)一定要紙質(zhì)化，以紙質(zhì)學(xué)案形式呈現(xiàn)更為必要。

現(xiàn)實(shí)中，我們閱讀有兩種基本方法，一種是閱讀紙質(zhì)書，另一種是瀏覽網(wǎng)頁、電子書。如今，大家更傾向于電子書，它容量大、便捷，但猶如品茶和喝水一樣，同樣都是喝水，但境界不同。閱讀紙質(zhì)書如同品茶，潛移默化、潤物無聲。在中學(xué)歷史課堂上，使用PPT能呈現(xiàn)大量的歷史信息，但卻不能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生走馬觀花地瀏覽，似是而非，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，史料教學(xué)提倡紙質(zhì)學(xué)案和PPT呈現(xiàn)相配合，以學(xué)案為主，PPT為輔。紙質(zhì)呈現(xiàn)，讓學(xué)生能耐心閱讀史料，領(lǐng)會(huì)史料之間的聯(lián)系與不同，能讓學(xué)生體會(huì)“史論結(jié)合”“論從史出”的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)家探究歷史的過程，同時(shí)，教師在紙質(zhì)學(xué)案上補(bǔ)充大量史料，可以延伸、拓展和質(zhì)疑，開拓學(xué)生視野，延伸課堂。PPT呈現(xiàn)起輔助作用，配合史料教學(xué)課堂的組織，能讓學(xué)生明白重點(diǎn)和難點(diǎn)。

[1] 解學(xué)慧.美國歷史教育的特點(diǎn)之一：收集和使用第一手資料[J].歷史教學(xué)，2004(5).

[2] 甘正權(quán).一道歷史題引發(fā)的爭(zhēng)議[EB/OL].2011-11-9.http://Blog.Sina.com.cn/s/blog_5f2b58220102 duy9.html.

[3] 馬其鳳.史料資源在高中歷史教科書中的開發(fā)利用[D].上海：華東師范大學(xué)歷史系，2009.

[4] 葉小兵.歷史教科書中對(duì)史料的運(yùn)用[J].歷史教學(xué)，2004(7).

[5] 李偉科.21世紀(jì)高中歷史教材中的史料及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].歷史教學(xué)，1999(4).

[6] 宋瑋.中美中學(xué)史料教學(xué)的比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院，2007.