樊玉蓉

(南京市江寧實驗小學(xué)，江蘇南京，211100)

在小學(xué)體育課堂中有這樣一些孩子，他們跑得不快，跳得不遠，“玩”不過同伴，體育技能的學(xué)習(xí)總是滯后，身體素質(zhì)等方面的發(fā)展明顯處于落后狀態(tài)。他們在體育課堂中沒有自信，在練習(xí)中缺乏積極性和主動性。他們就是體育教學(xué)中客觀存在的弱勢群體——體育“學(xué)困生”。他們存在的原因是多樣的，有環(huán)境的影響，有學(xué)校的原因，而更多的是學(xué)生自身心理、生理方面的因素。我們要因人而異進行剖析，找到問題存在的根源，并在體育教學(xué)實踐中采取相應(yīng)措施，幫助體育“學(xué)困生”樹立自信，讓他們在體育課堂中找到自己的地位和存在感，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，逐步提高他們的身體素質(zhì)和運動成績。

一、體育“學(xué)困生”形成的原因

(一)環(huán)境的影響

升學(xué)的壓力已不僅僅是中學(xué)生面臨的問題，如今的小學(xué)生同樣也面臨這方面的問題。大部分家長首要考慮的是孩子的成績，對于體育鍛煉的要求僅限于不生病、能及格即可，“重智輕體”的現(xiàn)象仍然普遍存在?！俺煽儔旱挂磺小钡膬r值導(dǎo)向讓學(xué)生與體育鍛煉漸行漸遠。家長的態(tài)度也影響了學(xué)生對體育的態(tài)度，當(dāng)文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉相沖突時，他們會放棄體育鍛煉，選擇文化學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在這樣的環(huán)境影響下，為了在“小升初”時脫穎而出，考上重點中學(xué)，甘當(dāng)體育“學(xué)困生”。

(二)身體形態(tài)的影響

體育課是一門實踐性特別強的學(xué)科，它需要以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段來反映學(xué)生掌握動作技術(shù)的情況。有的學(xué)生身體形態(tài)不達標準，或過于肥胖，或過于瘦弱。肥胖的學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)有待加強；而瘦弱的學(xué)生雖有一定的協(xié)調(diào)性，但在力量方面卻略顯薄弱。受身體形態(tài)的影響，這些學(xué)生往往承受著較重的生理和心理負擔(dān)，他們在體育課堂中會因身體形態(tài)特殊，在相關(guān)運動項目學(xué)習(xí)中受到影響和限制，導(dǎo)致其自卑感重、自信不足。最終會因練習(xí)效果差，成績不理想，達不到自己的心理預(yù)期而產(chǎn)生消極的心理，厭倦上體育課，成為體育“學(xué)困生”。

(三)學(xué)生缺乏自信

有些學(xué)生在運動能力和身體素質(zhì)方面弱于同伴，他們會覺得運動能力是天生的，自己就是不如別人，從而在體育課的練習(xí)中對自己缺乏信心。還有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭和表達，他們在練習(xí)過程中畏首畏尾、怯怯弱弱。具有這些心理的學(xué)生，體育課上從不主動參與運動項目，教師請他們展示練習(xí)，他們往往也會躲避。長此以往，逃避、應(yīng)付現(xiàn)象隨之而來，體育課在他們眼里成為一種形式。漸漸地這些學(xué)生會對體育學(xué)習(xí)越來越冷漠，產(chǎn)生消極情緒，形成一定的心理障礙。久而久之，這些學(xué)生逐漸步入“學(xué)困生”的行列。

(四)意志品質(zhì)薄弱

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，家長往往過于嬌慣，使學(xué)生缺乏頑強的意志品質(zhì)，沒有堅強的毅力和斗志。這些學(xué)生對持續(xù)時間較長、強度較大、單調(diào)的項目難以堅持。在這部分學(xué)生的身上還缺乏挑戰(zhàn)自我的勇氣和探索精神，他們會因為擔(dān)心練習(xí)中可能會發(fā)生的傷害而拒絕練習(xí)。正是這些學(xué)生意志薄弱，導(dǎo)致他們在體育課中不能全力以赴，練習(xí)時消極懈怠，最終運動成績不理想，身體素質(zhì)下降，淪為體育“學(xué)困生”。

二、體育“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

(一)嚴格管理，激發(fā)興趣

雖然我們不能強求學(xué)生過多地利用課外時間自主進行體育鍛煉，但是我們可以利用好每周的三節(jié)課和每天“陽光鍛煉一小時”的時間，加強課堂管理，抓好課堂紀律，嚴格履行體育課請假手續(xù)，見習(xí)生必須隨班觀摩，不得在教室(受傷行動不便除外)滯留。把學(xué)生體育鍛煉的時間充分用起來，提高課堂效率，從根本上杜絕學(xué)生甘當(dāng)“學(xué)困生”的可能。

激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣，需要結(jié)合學(xué)生活潑、好動、爭強好勝的心理精心準備教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣并樂于接受，把被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”。在傳授體育基本技能的同時適時進行思想教育，讓學(xué)生從主觀上認識到體育的重要性。教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，教法要靈活多樣，有針對性和趣味性。

(二)個別指導(dǎo)，以評促學(xué)

針對學(xué)生身體形態(tài)的差異，教師可采用個別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)或布置課外任務(wù)等方法，有針對性地幫助他們提高運動成績。要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點，哪怕是微小的進步，都應(yīng)及時給予肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁P，使他們實時了解自己的鍛煉效果和進步情況，從而增強其信心，使其體驗成功的樂趣。在指導(dǎo)他們練習(xí)時，態(tài)度要親切，要課上課下相結(jié)合，使他們放下思想包袱，提高練習(xí)效果。還可以指定體育骨干幫助他們，同學(xué)之間能形成教與學(xué)、幫與帶自然和諧的氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯心理。

發(fā)揮評價的作用，注重過程評價。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生身體形態(tài)的差異，不可能所有項目都能達到教學(xué)要求。教師要考慮他們的心理情況，不能因為成績差而批評或放棄他們，要給他們更多的關(guān)注。體胖的學(xué)生，力量較強，在投擲項目上往往容易獲得成功，但在對技巧要求較高的項目如“前滾翻”上，他們很難獨立完成，需要在教師的幫助和保護下才能勉強做完動作。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該給他們更加多樣化的評價，可根據(jù)課上的出勤、學(xué)習(xí)動作技能的態(tài)度、進步幅度等，給出一個中肯的評價，讓他們看到自己的進步被認可，以此來緩解他們由形體帶來的負面情緒。

(三)適時激勵，體驗成功

運動能力受后天環(huán)境的影響要甚于遺傳的影響。學(xué)生在認知、理解和運動能力方面存在差異，但這些差異是可以通過后天努力縮小的。這類“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)掌握體育技術(shù)動作時，往往是付出了極大努力但卻收效甚微，他們會有一種失落感。教師要承認他們的付出，對他們的努力成果給予激勵。在教學(xué)過程中，當(dāng)他們?nèi)〉命c滴進步時，教師要誠懇地、及時地給予表揚和鼓勵，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強他們的信心和對體育的興趣。

教師可以根據(jù)差異水平實施教育，讓每個學(xué)生都有平等參與練習(xí)和競爭的機會，從學(xué)生的實際出發(fā)為他們獲得成功的體驗設(shè)計教學(xué)目標。教學(xué)時教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，循序漸進，使他們“蹦一蹦”摸得到，“跳一跳”夠得著。練習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣、特長，及時抓住轉(zhuǎn)化的時機，適時進行鼓勵，并不斷提出新的要求和努力方向，如此循環(huán)往復(fù)使其不斷地進步發(fā)展。臨風(fēng)(化名)就是一個典型的例子，她速度較慢，體質(zhì)較弱，一般的練習(xí)都落后于同伴，技能學(xué)習(xí)也沒有優(yōu)勢。而她偏偏又是個自尊心較強的孩子，可能不想別人小看她，輪到她時總是縮在一邊，在筆者的催促下才勉強練習(xí)，成效可想而知。在一次立定跳遠練習(xí)中，她一反常態(tài)，練得特別積極，原因是她跳得不錯，在這個項目上有自信。于是筆者及時抓住了她這一閃光點進行了表揚和鼓勵，從此以后，她練習(xí)不躲了，成績也提高了。

(四)對癥下藥，增強信心

教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生練習(xí)的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問題病癥之所在及產(chǎn)生的原因，對癥下藥。有些學(xué)生夸大了所要練習(xí)項目的難度，此時教師可以采用由易到難的練習(xí)方法，讓他們感受到練習(xí)其實沒有他們想象的那樣危險，他們完全有能力做到，以增強其自信心。

如跳遠練習(xí)時循序漸進地開展學(xué)練活動，可先進行一、三、五步的基本練習(xí)，進入沙坑練習(xí)后再將起跳板放置在距沙坑1米左右的位置，讓他們能成功地跳進入沙坑。在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理的練習(xí)重量、高度、遠度及完成動作的標準，適當(dāng)降低難度，使“學(xué)困生”感到課有所練，練有所獲。分組教學(xué)時應(yīng)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服心理障礙，增強完成動作的自信心。在教學(xué)中把進步較快，成績提高明顯的“學(xué)困生”作為榜樣，并讓其幫助其他學(xué)生練習(xí)，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強“我能行”的信心。

總之，對體育“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是長期性的工作，不是一蹴而就的事。需要教師在體育教學(xué)中，營造一種平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要多為他們設(shè)置明確、具體、可觀測的目標，指導(dǎo)他們的體育鍛煉，對他們所取得的成績要加以肯定，提高他們的自我意識和體育學(xué)習(xí)的信心。要設(shè)計豐富多彩的集體、個人趣味體育活動和游戲，讓“學(xué)困生”逐步樹立自信，積極主動地參與到體育鍛煉中，全面提高運動能力和身體素質(zhì)。

[1] 肖川.義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011年版)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2] 邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.

[3] 錢在森.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育的理論與實踐[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1995.