●朱清華，黎增文

新課程改革以來， 語文教學面貌發(fā)生了根本性的變化。 但不少教師布置作業(yè)未能從學生的學習興趣、身心健康、實際水平和能力出發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)單一性、封閉性、機械性、重復性等現(xiàn)象，既加重學生的作業(yè)負擔，也抹殺了孩子的天性和個性。為減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生快樂學習，除了作業(yè)量的控制外，我們必須做好“五個轉(zhuǎn)變”。

一、變統(tǒng)一性作業(yè)為差異性作業(yè)

加德納的多元智力理論認為“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。 ”有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，遏制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。 因此，教師必須“因材施教”，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，設計出有差異性的作業(yè)，便于學生選擇，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會。

在教學中，我們把作業(yè)設計成“菜單”型，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和能力去選擇，讓他們在自己潛力所及的層面上充分發(fā)展， 體驗到成功的喜悅，增強了學習的信心。

二、變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

有些教師布置作業(yè)拘泥于課文和習題，并要求必須獨立完成，局限了學生的發(fā)展?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要， 拓寬語文學習和運用的領域——語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！币虼?，教師不能拘泥于教材與習題，要拓展語文學習的外延，立足課本，著眼課外，放眼社會，整合學科，根據(jù)學生的興趣愛好，設計開放性作業(yè)，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，“盤活”知識，提高綜合素養(yǎng)，發(fā)展自己的個性。

三、變機械性作業(yè)為趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)都是抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練，機械枯燥，扼殺了學生的學習興趣。 興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童主動學習最活躍的因素。 因此，我們應從學生的興趣愛好出發(fā)，設計出富有創(chuàng)意，既新穎又有趣味性的作業(yè)， 讓學生一看到這些充滿樂趣的作業(yè)就躍躍欲試。

四、變重復性作業(yè)為實踐性作業(yè)

有些教師堅持認為鞏固課堂知識， 作業(yè)多多益善，搞題海戰(zhàn)術(shù)。如此讓學生反復做習題，枯燥乏味，加重了學生的學習負擔，傷害了他們的學習興趣，遏制了他們語文能力的發(fā)展。 因此，要廢除重復性作業(yè)，注意設計實踐性作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生在實踐中獲得知識和技能，體驗成功的快樂。比如，老師布置的作業(yè)可以是：查一查，搜集資料；做一做，激發(fā)探索；畫一畫，體會意境等。好動是兒童的天性，學生在實踐中興趣盎然，不亦樂乎。

五、變一次性評價為多次性評價

大部分教師對學生作業(yè)只做一次性評價， 多數(shù)學生很難一次就將作業(yè)做得滿意。他們看到錯題，看到不理想的成績，便會灰心喪氣。美國心理學家戴克斯說：“孩子需要鼓勵，如同植物需要水一般。 ”每個學生都希望獲得成功， 都希望得到贊揚與鼓勵。 對此，教師可以選擇多次評價的方法，既利于學生獲得成功的體驗，增強學習的自主性和自信心，又利于學生養(yǎng)成細心改錯的良好習慣。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受， 而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。 ”我們要堅持優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生學習負擔，讓學生愛上語文，學好語文。