儲玲玲

(南通市海安縣城南實驗小學，江蘇南通，226611)

一、課堂為何“主體” 缺席

走進小學高年級語文課堂，時常會碰到課堂成為教師的“獨角戲”，或只能靠幾個學生“撐場子”的尷尬情況。這樣的尷尬因何而起？筆者曾在高年級的幾個班級做過問卷調查，詢問學生是否喜歡在語文課上發(fā)表見解，并陳述理由。結果顯示，只有12%的學生表示喜歡在語文課上發(fā)表見解，有8.7%的學生表示要視情況而定，79%的學生都承認自己不愿意在課上發(fā)表見解。為什么高年級的學生不愛在課堂上發(fā)表見解呢？學生為何進入了高年級就不開口了？調查中，學生主要陳述了以下理由：

(一)擔心出錯

調查中學生這樣說：“我怕開口發(fā)言說錯了老師批評，同學嘲笑。”“不知從什么時候起我膽子變小了，上課一說話就慌，明明想好了答案，可一站起來就變結巴了?！薄坝幸淮挝乙蚕朐囋嚹憙海凸钠鹩職馄饋戆l(fā)言，結果下面?zhèn)鱽硪黄?？’的聲音，充滿了對我的懷疑，老師也否定了我的答案，我一下就失去了信心，再也不敢在課上發(fā)言了。”

(二)對教學內容的不認同

有學生表示“我和我的很多同學已經養(yǎng)成了一個壞習慣，就是上語文課時不想思考老師的問題。有時候問題太簡單，回答這樣的問題顯得太幼稚；也有時候是因為問題太難，而老師給的時間太短，我還沒有組織好語言，老師匆匆找人發(fā)言，沒我什么事兒了，我也不用再想了?！?/p>

(三)思維短路，無話可說

高年級學生更重視學科成績，有的學生為了作業(yè)和考試，喜歡參照配套的輔導用書，書上的語言自然是精練而準確的，可長此以往，他們漸漸失去了表達自己的信心。他們開始懷疑自己的想法，只要與輔導用書不符合，就不敢表達，漸漸失去了精心組織語言的信心。

二、追尋現(xiàn)象本質

其實細細思量，這些理由還是直指陳舊學習方式的弊端。

學生為什么進入高年級之后變得特別敏感，擔心出錯？縱觀不少高年級的語文課，學生的學習還是處于教師的強勢掌控之下。學生發(fā)言時習慣面對教師，發(fā)言結束時也習慣等待教師的評價。有時發(fā)言被教師“一棍子打死”，學生便覺得在同學面前丟盡了面子，于是再也不敢開口?？梢哉f，教師過多的評價和干預，給學生造成了心理上的陰影，導致了他們的“失語”。

教學內容要根據(jù)學生情況而定，卻由教師一手包辦；課堂節(jié)奏由教師調控，與學生的思維脫節(jié)，教師有時甚至過度地用自己的語言“圓”學生的語言；而且，應試教育的陰影也籠罩在不少課堂之上。這些都導致學生課堂語言的缺失。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課堂必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！比绻淖儗W習方式只停留在口號上，學生就永遠無法真正做課堂的主人。

三、有效對話，讓“主角”回到課堂

語文課應該是師生與文本之間共享知識、經驗和智慧的課堂，是提高學生思維能力和表達能力的主陣地，我們呼喚真正“對話”的語文課堂的實現(xiàn)。

(一)敞開心扉，把自信還給學生

既然學生“失語”的根源在于心理，語文教師要做的就是要幫學生打開心結。華羅庚先生說過：“天下只有啞巴沒有說錯過話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學家沒有算錯過題?！币虼?，教師應該讓學生知道，只要敢于思考、敢于提出自己的觀點，就有值得肯定的地方。數(shù)學特級教師華應龍?zhí)岢隽恕叭蒎e教學”，其實“容錯”在語文課上同樣適用，因為語文本就是包容性很強的學科。如果教師和學生都有這樣的好心態(tài)，學生怎么還會怕開口表達呢？

(二)分析學情，把選擇權交給學生

針對學生抱怨語文課沒意思、問題太簡單或太難的問題，教師應該改變陳舊的教學方式，在課前深入學生了解他們的學習意愿。講授《最后的姿勢》一課前，筆者先與學生展開討論，詢問他們想通過課堂學習掌握哪些知識。學生普遍認為，本課的故事和人物形象一讀就懂，無需花大力氣講解。但有學生指出，課文的第一小節(jié)看似與地震沒有關系，但作者為什么要寫與主題無關的話？地震之后，為什么要寫三段都是對譚老師評價的語言，不重復嗎？根據(jù)學生的問題，筆者把本課教學重點定為“探尋寫作思路，學習表達方法”。因為是學生自己想探究的內容，所以他們的思維特別活躍，課上也各抒己見，在真正的“學生、教師、文本”之間的對話中感悟到環(huán)境描寫與側面描寫的妙處。

(三)合作學習，把話語權交給學生

怎樣讓每個學生在語文課堂上真正地動起來、學起來、說起來？《義務教育語文課程標準(2011年版)》指導我們：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”合作學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

我校這兩年踐行“走進對話的課堂”理念，要求教師每節(jié)課都斟酌教學內容，列出“學習單”，并把學習單的內容交給學生分組合作學習。

如《螳螂捕蟬》一課，筆者與學生討論后制作的學習單內容如下：

(1)讀文章，復述寓言故事《螳螂捕蟬》。

(2)說說《螳螂捕蟬》這個寓言故事與文中的歷史背景有何相通之處。

(3)結合課文內容，討論“少年”這個人物形象，盡量把人物分析得飽滿。

這樣的學習單學習目標明確、層次分明，對于各個層次的學生來說，都有學習交流的內容。把學習單放在小組內學習討論，學生或讀書、或交談、或傾聽、或補充，每個學生都真正融入了課堂。

最近有一個學生在日記里寫道：“幸虧現(xiàn)在我們有學習單和小組合作學習，我這個從不敢在班上發(fā)言的人也有機會開口了！”合作學習，人人對話，語文課堂成了學生習得語言的主陣地。

(四)開展活動，使學生的語言能力得到提升

語文課不僅要在課堂上創(chuàng)造機會提高學生的表達能力，更可以通過豐富多彩的語文活動豐富學生的閱歷，充實學生的語言庫，給學生更多說話的機會。

上學期，筆者把《中國好音樂》這個節(jié)目“移植”到語文課堂上來，推出了《班級好作文》的系列活動。學生興致盎然，他們創(chuàng)立文學社，選出大家心目中的“作文導師”，認真寫好每一篇作文，積極參加《班級好作文》的評選。

一學期的活動大大鍛煉了學生的口才：“導師”點評作文頭頭是道，主持人幽默風趣，而參加評選的學生面臨“導師”紛紛伸出的“橄欖枝”時，也常妙語連珠，說出得體的話并表明自己的選擇。從之前課上的“一言不發(fā)”到如今的“侃侃而談”，學生終于又回到了課堂。

“主體”回歸，師生可以盡情傾訴、真情溝通、有效對話，分享彼此的經驗和學識?！爸黧w”回歸的課堂，才能有聲、有色、有趣，才是真正的課堂，它煥發(fā)出蓬勃的生命張力，是發(fā)自內心的交流，是智慧的碰撞，是師生共享“對話”境界時的共同成長。

[1] 陳冰.新課程理念下的小學語文課堂教學[J].新課程：下旬刊，2013(8).

[2] 劉勇燕.談小學語文的創(chuàng)新性教學[J].珠江教育論壇，2011(2).