劉聚錦，趙雪梅

(1.濰坊濱海開發(fā)區(qū)教研室，山東濰坊，261000；濰坊濱海開發(fā)區(qū)央子中心學校，山東濰坊，261000)

思想品德課是一門有魅力的學科，致力于打造學生美好的靈魂，塑造他們的價值觀和世界觀，具有內(nèi)容廣泛、形式多樣、生動活潑等特點。如何在教學中巧妙地創(chuàng)設情境，吸引、感化學生，讓他們在共鳴中學習，在感悟中提升自己的個人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)呢？這就需要我們在先進的教學思想的指導下，以不拘一格的情境賦予思想品德課教學以嶄新的生命力。

情境教學是對社會和生活的進一步提煉和加工，而后影響于學生的教學。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內(nèi)容于具體的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、課程理解中創(chuàng)設情境

課程理解是教學及教學情境創(chuàng)設的前提條件，教材是課程的載體?，F(xiàn)在的思想品德教材圖文并茂，設計科學新穎，有大量圖片。如初三思想品德教材中，幾乎每一課中都有圖片，如《感受共和國的巨變》一課中的百姓生活大變遷的圖片：“曾經(jīng)單一的色調(diào)”到“如今多彩的時裝”，直觀地表現(xiàn)了老百姓“靚起來的衣著服飾”；從圖片“老街坊”到“新小區(qū)”生動地展現(xiàn)了人們“大起來的房子”；從祝賀北京申奧成功的“北京贏了”，到奧運會館的集科技和綠色、人文性于一體的代表建筑“鳥巢”體現(xiàn)了我國綜合國力的強大。書中開始的圖片可以把學生帶入一定的情境，可以引領學生通過圖片領會圖片背后要揭示的知識：“百姓生活物質(zhì)生活的提升”“精神文化生活的豐富”“綜合國力的顯著增強”等。除了課本上的這些圖片，還可以讓學生課外搜集一些關于老粗布衣服、老房子、老胡同的照片，充分體悟我國百姓生活翻天覆地的變化。

二、整合社會資源中拓展情境

現(xiàn)代多媒體技術的蓬勃發(fā)展為情境教學插上了騰飛的翅膀，使教學活動變得生動可感、活潑靈動、感染力強。利用多媒體課堂教學，既開拓了教學資源，從視聽多方面調(diào)動學生的感官，也讓學生對課本知識的理解更加客觀化、立體化，多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。例如：在法律知識的教學中，可以利用多媒體展現(xiàn)一些實際的案例，如陜西衛(wèi)視的“見招拆招”節(jié)目，讓學生明白身邊的法律，懂得做守法公民的重要性，如果違反了法律就會受到嚴懲；在講授七上的《讓我們的生命更有價值》時，讓學生觀看中央三套節(jié)目“非常6+1”中無臂男孩劉偉彈奏鋼琴的動人故事，讓學生學習他雖然身體殘疾，但是不放棄生命的精彩，用腳彈奏人生美妙樂章的執(zhí)著和樂觀精神。觀看時好多學生都哭了，在這種精神感召下，以前渾渾噩噩度日的學生開始認真思索自己生命的價值看，嬌生慣養(yǎng)不愿吃苦的學生也開始懂得“吃得苦中苦，方為人上人”的真諦。觀看完視頻后，筆者馬上布置了讓每個學生做一件平日里認為很苦，根本不愿去做的事情，挑戰(zhàn)自己的耐勞極限，給他們道德實踐的機會，把心靈中的感動變?yōu)閷崒嵲谠诘男袆?。社會資源是思想品德課程絕好的鮮活素材，可以讓學生在具體可感的例子中變得更加理智、成熟，使學生對教材中“熱愛生活，從點滴做起”的內(nèi)容理解地更加到位，從而在以后的日子里學會珍惜青春，熱愛自己，熱愛生活，做一個積極樂觀、健康向上的人。

三、創(chuàng)造教學活動以優(yōu)化情境

初中學生的心智還不是很成熟，他們樂意參與一些表演性節(jié)目。如讓學生自己來編排跟教學內(nèi)容有關的小品或是相聲，既發(fā)揮了學生的潛能，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，更難得的是，課堂中的表演活動還能讓教師深入淺出地闡述知識，講授道理。如在講授七上的《友情伴我同行》中，筆者請班里的小秀才寫了小品劇本《友情讓我快樂前行》，說的是一個性格很滑稽的同學小多因為愛幫助人而獲得友情的故事。由富有表演才能的三個學生深情演繹，他們到位而出彩的表演時而讓同學們仰天大笑，時而讓他們低頭沉思，讓學生更深刻地思考友情對于一個人成長的意義。在講授《做自尊自信的人》時，筆者讓班里的幾個“臭皮匠”根據(jù)班級的真實故事，聯(lián)袂寫出了相聲劇本《你憑什么嘲笑我？》，劇本講的是一個平日邋里邋遢、學習不好且沒有人緣、老被人嘲笑的同學小f自立自強，為自己的尊嚴向那些愛搬弄是非的人挑戰(zhàn)的故事。故事幾乎是這幾個學生的原型，但是說相聲的學生在表演時，全都非常嚴肅，沒有戲謔的表情，也沒有敷衍的動作，好像這個相聲讓他們忽然懂得了人就要堂堂正正、不卑不亢地活著，不屈就他人，不委屈自己，只要自己活得有尊嚴，有臉面，別人是沒有權力嘲笑的。通過這些表演活動，學生的內(nèi)心很受觸動，他們吊兒郎當?shù)臅r間少了，對生活的嚴肅思考和深刻反思多了起來。

四、情感切入以維持情境教學

在具體的教學實踐中，很多學生由于怕出糗、害羞等心理因素，參與情境活動并不積極，這時就特別需要教師發(fā)揮個人魅力，耐心地用真摯的鼓勵和恰當?shù)闹敢龓椭麄兎e極參與，勇于實踐。同時筆者在課堂上，也給學生起了一個示范作用。雖然筆者五音不全，但是講授《風雨中我在成長》一課時，筆者滿懷激情、豪情萬丈地唱了一首《真心英雄》，筆者的灑脫和豁達留給了學生很深刻的印象，很多學生課后對筆者說：“老師，你真行。”“老師，你太給力了，我挺你?！苯處煹挠職馐菍W生很大的鼓舞。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，教師在引導學生創(chuàng)設情境時一定不要吝嗇你的鼓勵。像“說得不好，不要緊，可以從頭再來”“別緊張，慢慢說，所有夢想都會開花”“別害怕，去拼搏才會勝利”“別著急，海闊天空在勇敢以后”“只要你在門上敲得夠久，主人總會醒的，要堅持啊”“上帝會看見你的努力的，加油啊”等，這些鼓舞人心且充滿溫情的話語，讓學生很受用，也讓他們以更積極的心態(tài)參與到情境的創(chuàng)設中來。

陌上花開緩緩歸。情境教學讓筆者更加癡迷于思想品德課堂，更加留戀她富有內(nèi)涵的教學內(nèi)容和讓人充滿激情與生命靈動的教學方式，更加樂于徜徉于她那美麗的后花園。情境教學的有效實施，讓筆者的課堂變得魅力無窮，多姿多彩。