曾能茂

(欽州市第一中學(xué)，廣西欽州，535000)

生本，即以學(xué)生為本。這一理論以教育本體論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，其本質(zhì)是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心的教學(xué)價(jià)值追求過(guò)程，主要是突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自己學(xué)、自己講、自己評(píng)價(jià)成為課堂的主旋律。學(xué)校最近幾年在進(jìn)行“生本課堂”教學(xué)的實(shí)踐和探討。筆者經(jīng)歷了從懷疑到觀望再到嘗試和探索，最后課堂完全是按“生本課堂”的要求來(lái)完成的過(guò)程。自從在公開課中得到專家的認(rèn)可后，更堅(jiān)定了筆者的生本探索之路，通過(guò)生本課堂實(shí)踐，加深了筆者對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也引發(fā)了筆者對(duì)生本教育的思考。

一、高中政治“生本課堂”教學(xué)案例片段描述與分析

(一)給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還給你多個(gè)驚喜

下面是筆者在上必修(二)中《人民代表大會(huì):國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》的一個(gè)片段。本課的知識(shí)點(diǎn):人大代表的權(quán)利和義務(wù)的學(xué)習(xí)。這是本課最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者讓學(xué)生模擬采訪本地人大代表的形式來(lái)加深同學(xué)們對(duì)人大代表的權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是主持人還是被采訪者，都能積極參與、融入角色，提出自己的疑問(wèn)和想法，回首過(guò)去、展望未來(lái)。最后讓學(xué)生結(jié)合本地的實(shí)際情況思考:“假如你作為一名人大代表，應(yīng)如何更好地履行自己的職責(zé)?”課堂上學(xué)生就本地百姓最關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行大膽的聯(lián)想，有說(shuō)關(guān)于如何做好“一江兩岸”工程造福于民的，有就如何加快對(duì)接?xùn)|盟擴(kuò)大開放項(xiàng)目提出建設(shè)性建議的，有的討論內(nèi)容專業(yè)性程度遠(yuǎn)超筆者的想象?？傊攀纸o學(xué)生一點(diǎn)空間，學(xué)生會(huì)還你多個(gè)驚喜。

(二)測(cè)驗(yàn)試卷和作業(yè)的講評(píng)問(wèn)題

對(duì)練習(xí)的講解，也是“生本課堂”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何以生為本?筆者是這樣做的:學(xué)生測(cè)驗(yàn)或者作業(yè)，教師改完后，第一時(shí)間發(fā)回科代表，由科代表和各小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)各題的得分情況，然后分配任務(wù)。原則上，選擇題由練習(xí)時(shí)出錯(cuò)最多的學(xué)生進(jìn)行講解。筆者要求這些學(xué)生所在小組在課前以小組為單位進(jìn)行討論，通過(guò)查閱資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，幫助犯錯(cuò)的學(xué)生找出錯(cuò)因、改正錯(cuò)誤。在課堂上，錯(cuò)得較多的學(xué)生按預(yù)先分工輪流上臺(tái)講解習(xí)題。每一題講解完之后，再就其他學(xué)生存在的不理解的問(wèn)題進(jìn)行回答和解釋。解釋不到位的可以由其他學(xué)生或者教師補(bǔ)充。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮到最大，學(xué)生能積極地思考和學(xué)習(xí)交流，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能很有幫助。

主觀題部分，由該題得分較高的一兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)講解，并與同學(xué)們一起分享他們的思維過(guò)程。他們組織所在小組的全體人員一起研究，怎么講才能講得清楚、完整。這一過(guò)程有利于優(yōu)秀學(xué)生向同學(xué)們展示思考過(guò)程，讓其他同學(xué)可以借鑒并學(xué)習(xí)他們的思考方法。對(duì)講得不到位或者不夠深入的地方，教師當(dāng)場(chǎng)給以補(bǔ)充。教師的作用只是“拋磚引玉”。學(xué)生們都喜歡站在多媒體大屏幕前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解，展現(xiàn)自己，其他學(xué)生也很認(rèn)真地聽，對(duì)發(fā)言正確的同學(xué)都以掌聲肯定。如有誰(shuí)發(fā)言不正確，同學(xué)們就會(huì)及時(shí)糾正。教師將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，引起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，提高了課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)和小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在這一課堂模式上都有體現(xiàn)，充分說(shuō)明“生本課堂”很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生很需要師生之間的平等交流。當(dāng)然，在本節(jié)課上，部分學(xué)困生一直都很沉默，他們不善于表達(dá)，而只是傾聽。這需要教師以后在教學(xué)中有意識(shí)去引導(dǎo)、不斷地嘗試，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有很強(qiáng)的參與意識(shí)。

(三)充分信任學(xué)生，放手大膽讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

實(shí)施生本教育，首先，需要教師完全放下思想包袱，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才能得到足夠的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造。因此，在政治教學(xué)中嘗試運(yùn)用生本教育理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的角色應(yīng)由“演員”變成“導(dǎo)演”。在學(xué)習(xí)必修(一)《征稅和納稅》中關(guān)于個(gè)稅的計(jì)算時(shí)，筆者就沒(méi)有像以往那樣按部就班地教學(xué)生如何計(jì)算個(gè)稅，而是放手讓學(xué)生預(yù)先計(jì)算，小組內(nèi)一人懂得如何計(jì)算，全組人員一律要懂得計(jì)算，課堂上將叫學(xué)生展示演算過(guò)程。在前置作業(yè)布置完畢后，學(xué)生很開心地行動(dòng)起來(lái)，不等教師提示，就開始小組合作、查資料等，有條不紊地計(jì)算、總結(jié)計(jì)算個(gè)稅的方法。課上筆者還叫一學(xué)生在黑板上把計(jì)算過(guò)程詳細(xì)地寫下來(lái)，讓同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)。最后，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥各個(gè)小組:“知道某工程師納680元個(gè)人所得稅，他收入應(yīng)該是多少?”本以為這個(gè)問(wèn)題一定能難倒學(xué)生，可是，在分組演示下，各個(gè)小組先后得出了正確結(jié)果。本以為這個(gè)問(wèn)題對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，可是當(dāng)筆者真正放手之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在自主合作的基礎(chǔ)上收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

二、“生本課堂”的課后總結(jié)與思考

(一)生本教育，實(shí)現(xiàn)了雙贏

1.真正把課堂還給了學(xué)生

課堂上，學(xué)生以自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑的過(guò)程中獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得了新的知識(shí)。他們極有成就感和自信心，在這樣的氛圍中繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很放松，他們的潛能也容易得到激發(fā)，課堂就變得更“活”了。

2.師生的角色進(jìn)行了互換

“生本課堂”解放了教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了雙贏。生本教育和新課改理念都一致認(rèn)為:教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師應(yīng)尊重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。以前在課堂上筆者說(shuō)個(gè)不停，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在筆者發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候是教師“一廂情愿”地包辦了許多事情，而且還極度渴望學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但是最后卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

(二)帶著困惑前行

高中學(xué)生每天都有很多學(xué)科作業(yè)和練習(xí)，甚至不少學(xué)生當(dāng)天布置的作業(yè)都難以按時(shí)完成，又如何有時(shí)間去完成前置性作業(yè)?如果各科都有前置作業(yè)，那怎么辦?該如何安排時(shí)間?如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只看成績(jī)，而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)，如何有效地保證“生本課堂”的開展?學(xué)生會(huì)不會(huì)出現(xiàn)兩極分化?能力強(qiáng)的經(jīng)常得到發(fā)展，而能力弱的，發(fā)展就更困難了。對(duì)于一些基礎(chǔ)差而且內(nèi)向的學(xué)生如何喚起他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，這也是生本教育需要解決的問(wèn)題。

［1］郭思樂(lè).教育走向生本［M］.北京:人民教育出版社，2012.

［2］郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本［M］.北京:人民教育出版社，2007.

［3］吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)［M］.南寧:廣西教育出版社，1997.