文龍玉

(漓江出版社，廣西桂林，541000)

讀完王開東的《中學語文電影課》，我沉浸在光影世界里，很多時候都走不出來。多年前常與同事聊尋碟看電影的樂事，莫雅平收藏的碟要以尺為單位計算，大伙推崇的《肖申克的救贖》，鬼子收集了它的各種版本并做了比較，說“這等電影是要經(jīng)常復習的”!我的“復習”就是星期天帶著已是中學生的女兒看經(jīng)典片，拓展她的作文思維。

用電影作為親子共看的素材，用電影豐富我們的人生，用電影來解讀復雜的文本，用電影來教學作文，用電影來認識生命中的母題……在王開東的電影課里，這一切無所不在、無所不能。

一、電影課的親子共看

王開東說，他在兩年多的時間里，一家三口時常擁被而坐，觀看精心挑選的電影。隨著光影的斑駁，三個人的臉色忽明忽暗，但心情是愉悅、明亮的——看來帶孩子看電影的幸福感都是相似的。

每當電影結(jié)束后，就是一家人的討論時間。比如:為了拯救一個大兵瑞恩，犧牲那么多的戰(zhàn)士，到底值不值得?蘇菲最終放棄了作家，選擇了那個化學的瘋子，以至于殉情而死，她為什么要做這樣的選擇?這種選擇的原因是什么?如果不這樣選擇，道理在哪里?在討論中，問題清晰了，偏見消除了，理解深入了，一家人其樂也融融，其樂也熙熙。我們從《肖申克的救贖》中學到了堅持，從《小鞋子》中看到了承擔，從《放牛班的春天》中看到了綻放，從《那些年，我們追求過的女生》中感受到了愛……

二、電影豐富了我們的人生

米蘭·昆德拉在《小說的藝術(shù)》中這樣說:“小說考察的不是現(xiàn)實，而是存在;存在不是既成的東西，它是人類可能性的領(lǐng)域，是人可能成為的一切，是人可能做的一切?！毙≌f家通過對現(xiàn)實的不斷顛覆和背叛來追求無限的可能性?！氨撑选钡姆戳x詞就是“合群”。一旦合群就可能是媚俗;一旦媚俗，就會平庸;一旦平庸，就會司空見慣;一旦司空見慣，就會把它當成現(xiàn)實的常態(tài)。而昆德拉是要破解現(xiàn)實的常態(tài)，探尋事實的另一種方式、人生的另一種可能的。然后，在二者的對照中，讓我們感覺到迷惑和震撼。

人的一生是短暫的，短暫的人生無法重來，不可復制。每個人的一生，就是自己所寫的一本書，無論精彩，還是暗淡，都是自己一筆一畫刻寫出來的。生命枯萎了，人生的大書也就合上了。只是人生華章無法刪改，不可以虛構(gòu)，這是多么真實而多么無奈的事實。光影世界就是對現(xiàn)實人生的一種“背叛”，它給我們提供了另一種人生。我們在看電影，也是看自己人生的另一種走向。電影從來不是在演別人，而是在演我們自己，電影就是我們的鏡像，我們在電影中釋放自己的歡樂，流淌自己的眼淚。

教師與學生共同欣賞、解讀電影，或者可以說是讓這些電影浸潤師生的生命，在與之共鳴中將之化為生命的一部分。要做到此，這需要教師進行主題的提煉。沒有這種提煉，便無法完成對生命的更深刻的撰寫。這些電影中的任何一部分，其實都包含了更為豐富的主題和細節(jié)，可以轉(zhuǎn)化為課程資源。

三、電影是文本解讀的一種方式

電影的文本是豐富的、鮮艷的，混合著我們的情感和體驗，可使我們情不自禁地進入。有些電影你可以從多個主題去理解:人性、英雄、友誼、愛情……正因為如此，這樣的電影才成了真正的經(jīng)典。

王開東帶領(lǐng)著學生解讀著電影，同時也在經(jīng)歷著其中的各種人生。在看電影的過程中，不斷地猜讀、不斷地認可和否定，認識豐厚起來，心靈潤澤起來，情感細膩起來。每一部電影，都是一個豐富的文本。閱讀電影，就是解讀文本，積淀人生。

當然，每一部電影還是一部偉大的寫作。導演花了那么多的金錢和精力，有的甚至為了一部電影嘔心瀝血、傾家蕩產(chǎn)。在這樣的電影營造中，導演把自己的哲學、情感和對生命的理解寄托了其間。

任何一部電影，也都包含了文本寫作的手法，每一部電影都是文章寫作的一個全息系統(tǒng)?？梢哉f，沒有多少學生喜歡寫作，但卻少有學生不喜歡看電影。通過作文電影課，王開東很好地銜接文本解讀和寫作，學生喜歡電影、熱議電影，自然在電影的評析中，學會了文章的解讀和作文寫法。生命就這樣豐富起來，進而光彩照人，明艷不可方物;文章就這樣豐盈起來，進而倚馬可待，下筆千言。

四、電影中包含了所有的生命母題

生命母題比如故鄉(xiāng)，比如戰(zhàn)爭，再比如愛情、選擇等。

在《戰(zhàn)馬》的賞析中，王開東老師對戰(zhàn)爭母題有深入的解讀:只要是戰(zhàn)爭，就充滿著罪惡。戰(zhàn)爭帶給人類的只有家破人亡。

在斯皮爾伯格的電影中，有時候人類被譴責，有時候人類被威脅，有時候人類被安慰，但電影總是不忘探究一種存在主義的神秘命題:我們是誰?我們要往哪里去?斯皮爾伯格的答案一如既往的光明:“我們是人，人性總有缺陷，但不至于喪失希望。經(jīng)歷了無數(shù)磨難挫折，哪怕是戰(zhàn)爭，我們總能收獲救贖的力量?！?/p>

或許我們無法盡數(shù)羅列人類歷史中的堪稱偉大的電影，但是至少我們知道，任何藝術(shù)到了最高階段，其實都突破了藝術(shù)門類的限制，而進入了對人類存在的基本問題的追問與思索。好的電影，與其說是一種表現(xiàn)，不如說是一種提問，一種對于存在本身的深刻的發(fā)問。正是這種發(fā)問，把我們從被庸常生活湮沒的境遇中突然喚醒，讓我們在那幾個小時中面對自身。而所有關(guān)于“存在”的主題，便是教育的主題。

另外，《中學語文電影課》具有教學意義的是注重了“課”的特點。每一課后都有“永恒瞬間”“精彩對白”“想象空間”和“延伸閱讀”的提示。通過“精彩瞬間”定格偉大影片，能夠利用光影直觀形象的優(yōu)勢，加強電影課無與倫比的沖擊力?！熬蕦Π住?，則是給教師的最好提示:什么才是點睛之筆。教師可引導學生對精彩對白進行賞析，品味語言的深沉意蘊，以及作品背后的意識和無意識?！跋胂罂臻g”則是把只讀文本轉(zhuǎn)化為可寫文本，讀者可以在文本中寫入自己的觀點和情感，通過想象決定作品的走向，這是對作品的二度創(chuàng)作。要知道，創(chuàng)造才是最高級的閱讀?！把由扉喿x”，則是以或同或異的同類型文本構(gòu)成互文性的閱讀，拓展閱讀視野，深入母題的內(nèi)核，加強人文素養(yǎng)的積淀。

本書對于學生來說，是一種全方位的全息文本，既是文章閱讀，又是材料積累;既是作文寫作，又是文化積淀，甚至還是人生觀和世界觀的塑造?！顿_紀公園》《獅子王》《草房子》等兒童電影從一定程度上切入學生成長的深處，是切中兒童問題，或者切中與兒童相關(guān)的重大心理及倫理主題的影片。這些影片中最大限度地揭示了兒童的秘密，體現(xiàn)了人類對兒童的洞察及關(guān)懷。教師可以通過這些電影更深刻地理解兒童、理解童年、理解教育。

引導學生在合適的時間與合適的偉大影片相遇，這些相遇，一定會成為學生生命中的重要事件，能夠給學生的生命成長補充營養(yǎng)，使得學生無論艱難困苦都能高歌前行。

［1］朱彩虹.在課堂上傾聽生命中拔節(jié)的聲音——讀王開東老師《深度語文》有感［J］.新課程:教師，2010(6).

［2］胡婷芝.語文課要注重學生主體參與的實效性［J］.時代教育:教育教學版，2008(3).