彭世梅,竇杰然
(濰坊市臨朐縣北苑中學,山東濰坊,262600)
課堂教學涉及備課、說課、上課、評課、業(yè)務學習、課題研究等諸多環(huán)節(jié),正所謂“臺上一分鐘,臺下十年功”。課堂教學雖是一位教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn),但抓課堂必須樹立全面的課堂教學觀。因為單純抓課堂教學已經(jīng)很難解決課堂高效的問題,教學中每一個環(huán)節(jié)都會影響到下一個環(huán)節(jié)的效果,僅僅用課堂教學這一“火車頭”來牽引教學工作,已有些吃力。教學中的諸多環(huán)節(jié)若不能聯(lián)動,不能把教學當成一個整體來研究,教學就缺乏高效益?;谝陨戏治?,我們認為:應把教學看成一個全面的系統(tǒng)來研究,教學的各環(huán)節(jié)只有形成有機統(tǒng)一的“動車組”,通過各環(huán)節(jié)齊動,增大運動合力,才能承載廣大師生在高效課堂的軌道上高速前進,并在此基礎(chǔ)上逐漸改變只教不研、重教輕研、研而不深、研而不透的局面,解決研訓活動低層次重復、高投入低產(chǎn)出、教師專業(yè)發(fā)展滯后等一系列的問題。
“課例研究八步法”要實現(xiàn)研訓模式的轉(zhuǎn)變,創(chuàng)新課例研究的路子,做到邊教邊學邊研究,改變過去那種高耗低效、形式單一、機械重復、隨意性強的課例研究方式,使研訓活動深入開展,促進教師的專業(yè)化成長。
“課例研究八步法”是校本研訓向縱深發(fā)展的一項系統(tǒng)研究,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,加強理論學習和業(yè)務學習,需要具備較為精深的教學理論和學科知識,提高自身的科研能力,實現(xiàn)教師由經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變。教師業(yè)務水平的高低決定教學水平的高低,教學水平的高低決定教育教學質(zhì)量的高低。教師要實現(xiàn)低負擔高質(zhì)量,需通過“課例研究八步法”的實施,逐漸提升課堂教學效益。
蘇霍姆林斯基曾說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務,那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來?!碑斍敖逃蝿菡该桶l(fā)展,那種單靠傳統(tǒng)學校教育的一次性“充電”,然后永遠“放電”的時代已經(jīng)過去。學習不再是人生中某個時期的一種經(jīng)歷,而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學習,將成為人們謀生的重要手段和提高生存質(zhì)量的保證。作為教師,知識的更新和補充顯得更為重要。
“課例研究八步法”為:備課研究——說課研究——課堂觀察——評課研究——磨課研究——案例研究——專題研討——學習創(chuàng)新。我們把教學中的各環(huán)節(jié)作為一個整體來推進,把研究歸為八個環(huán)節(jié),從各個環(huán)節(jié)入手,相互銜接,相互推動,系統(tǒng)完善研究流程,整體構(gòu)建課例研究模式;把教學中的各環(huán)節(jié)有機銜接,把前一個研訓環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題在下一個環(huán)節(jié)中驗證,不斷加深研究,啟動課例研究“動車組”,逐節(jié)聯(lián)動,提高課例研究的實效性。備課和說課的效果讓上課說話,評課的效果讓磨課說話,專題研討圍繞案例說話,學習創(chuàng)新圍繞研討說話。用備課推動說課,用說課推動上課,用觀課推動評課,用評課推動磨課,用案例推動研討,用研討推動創(chuàng)新,圍繞一個研究專題,用一個完整的研訓流程來反復實證,深入研究。像運載火箭一樣逐級推動,讓課例研究活動加速前進。
學校建立教師集體備課制度,加強集體備課的規(guī)范化管理,教研組(備課組)具體組織實施,使研訓活動始于集體備課,把課堂教學研究置于集體備課的基礎(chǔ)之上。具體操作流程是:選定一節(jié)課的內(nèi)容,確定教研主題,上課教師主備,全體研究教師同題備課。課前教研組和上課教師會商,基于教師實際,因?qū)W科、年級和教師不同,開發(fā)課堂觀察量表,以提高觀課的針對性和實效性。教導處注意引導從學生學習、教師教學、課程內(nèi)容和課堂文化四個維度來開發(fā)量表,由重點開發(fā)量表到系統(tǒng)全面整理量表,形成本校的課堂觀察量表體系。
上課教師說課,任課教師圍繞教研主題集體通研,對教案進行修改,上課教師進一步完善,更好地體現(xiàn)教研主題,適應學情。課前,上課教師把教案印發(fā)給全體參加活動的教師,使課堂觀察更有針對性。進一步研究觀課量表,講明量表開發(fā)目的以及使用注意事項,做好觀課分工,印發(fā)量表,一式兩份,以備磨課時使用。
在集體備課和說課的基礎(chǔ)上,主備教師上課,大家共同來課堂觀察。提前五分鐘進入課堂,確立觀察點,利用專用課堂觀察量表,分小組觀察統(tǒng)計,課后及時撰寫小組觀察報告,找出優(yōu)點和不足。為了便于課后評課,學校對教師的上課可進行隨堂教學錄像(每學期每人一節(jié)錄像課,方便以后的研究)。并按照“三步四環(huán)節(jié)五課型”高效課堂要求進一步深化研究要求,改變過去陳舊的授課模式,充分發(fā)揮學生自主學習的積極性,注重當堂檢測,以達到“堂堂清”的教學效果。
針對課堂觀察情況,以及集體備課時的設計等,上課教師先自評,其他教師結(jié)合課堂觀察量表的統(tǒng)計分析,分觀察小組進行有針對性的評課,以達到全面深入的研究效果。評課與教學質(zhì)量分析相結(jié)合,教師用成績分析中的數(shù)字說話,分析課堂教學中的收獲,以及在本節(jié)課的教學中需要注意的一些問題。評課要本著發(fā)現(xiàn)和解決問題的指導思想,尤其要針對每一次教研活動的主題,選取重點內(nèi)容進行分析評價。通過課堂觀察和評課,讓被評者對教師“教什么”“怎么教”“教會了沒有”和對學生“學什么”“怎么學”“學會了沒有”兩個方面有明確認識。
以往的教研活動只停留在聽課、評課、觀摩的層面上,“課例研究八步法”要求教師在初次課堂觀察的基礎(chǔ)上,二度修改教案,由教師本人(教多班者)“同構(gòu)異課”,或由其他教師“同課異構(gòu)”,再進行二次上課,然后再進行二次課堂觀察、評課研討。
二次修改教案是針對第一次上課中存在的問題,結(jié)合課堂觀察和教師評課提出的改進意見所制訂的方案,是對第一次上課教案的修改和提高,由備課組集體研討,由二次上課教師完成。二次上課的課堂觀察是針對第一次上課的課堂觀察中出現(xiàn)的問題改進后,進行的同一節(jié)課內(nèi)容的再實踐和再研究。在這個過程中,須再次使用量表分組觀察,重點在于解決第一次觀課中出現(xiàn)的問題,使參與活動者都能從兩次上課的觀察對比中得到啟發(fā)和提高,是對第一次教學研究的進一步實證和矯正。二次評課是對照兩次觀課和測試情況所進行的總體評價,重點研究在突破高效課堂教學模式中,教師存在的理念轉(zhuǎn)變和模式更新與優(yōu)化的問題,以及實現(xiàn)其他教研重難點的突破。
通過教研組集體備課說課、課堂觀課、反復磨課等各個環(huán)節(jié),針對各環(huán)節(jié)取得的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題,教師進一步進行總結(jié)和研究,再次修改教案,各觀察小組根據(jù)分工分別撰寫好小組觀察報告,交主持人集中整理,形成高質(zhì)量的課例研究報告。教研組組織參加教研活動的教師再進行專題研究修改,參加者共同完成課例研究報告。每學期或每學年有針對性地對每個教師的課堂進行課例研究。
通過反復磨課,教師們要不斷總結(jié)整理出教學中的精彩片段,如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學法指導、畫龍點睛的引導評價、留有懸念的課尾總結(jié)、高效優(yōu)質(zhì)的課堂模式等,這都能成為教師形成教研成果的最有效積累,也是案例撰寫的源泉。
每學期,教導處、教研組要精心組織召開階段性教學專題研討會,精心選擇各學科在每次研訓活動中集中發(fā)現(xiàn)的問題,通過精心籌備,安排骨干教師,結(jié)合學科教學實踐,開展專題教學研究活動,為全體教師提供生動具體的、真實可信的經(jīng)典范例;利用教師論壇等方式,推動教師深入研究,展示專題研討成果。
在專題研討活動的基礎(chǔ)上,學校要積極發(fā)揮專題研討活動的輻射作用,以教研組為單位,組織任課教師,結(jié)合課外學習、學生輔導、教學質(zhì)量分析、教學節(jié)活動等方面進行總結(jié)反思,真正促進教師專業(yè)成長。
針對“課例研究八步法”創(chuàng)建的重難點,教研組組織教師磨課、觀課交流和專題研討等,及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各類問題。針對每一次研討活動中發(fā)現(xiàn)的各種問題,各教研組研討、篩選、提煉后,把問題轉(zhuǎn)化為課題,形成校本教研的課題,有針對性地加強學習研究。如本學期我們針對課堂觀察能力不夠的現(xiàn)狀,已經(jīng)組織四次教師讀書會,深入學習研究《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書,重點加強量表的開發(fā)與研究,結(jié)合“課例研究八步法”的實踐,引導教師改革創(chuàng)新,并形成論文、金點子、課題等各類成果。學校及時建立分類課例研究資源庫,不斷提升課例研究的效果,使學習創(chuàng)新源于教學、服務于教學、提高于教學,有效地促進教師的專業(yè)成長。
行動研究法。在研究過程中驗證做法,發(fā)現(xiàn)問題,提出新課題,再進行深入研究。
對比研究法。與教師的過去同期對比,驗證研究效果。
統(tǒng)計分析法。精心設計各種研究量表,統(tǒng)計分析,改進研究。
研究成果可有多種呈現(xiàn)形式,如精品案例、階段性總結(jié)、視頻材料、研究論文、結(jié)題報告、課例研究報告集等。
[1]闕宏偉.高效學習十步曲[M].北京:中國文聯(lián)出版社,2013.
[2]沈毅,崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海:華東師范大學出版社,2008.