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        瑯瑯的書聲 最美的課堂
        ——《真想變成大大的荷葉》第二課時教學(xué)案例分析

        2014-04-17 01:48:25
        教育觀察 2014年11期
        關(guān)鍵詞:讀文雨滴生詞

        王 勃

        (南京師范大學(xué)附屬仙林小學(xué),江蘇南京,210000)

        一、背景分析

        隨著新課程改革的不斷深入,我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。語文課堂的語文味就應(yīng)該是書聲瑯瑯的,學(xué)生在朗讀中感受語文的魅力,提升語文素養(yǎng)。在蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)中,筆者以文本教材為載體,通過不同形式讓學(xué)生充分感悟、激情朗讀,賦予課堂生命和活力,讓語文課堂因朗讀而生動、精彩。

        二、案例描述

        《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩,展現(xiàn)了孩子們在夏天里的美麗遐想,洋溢著濃濃的童真、童趣。詩歌含意豐富,語言淺顯明快、親切生動,富有兒童情趣。在執(zhí)教第二課時時,筆者以尊重學(xué)生情感、張揚學(xué)生個性為立足點,通過多種形式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟、悟中讀,使學(xué)生獲得思想啟迪,享受審美樂趣。語文不是無情物,它本身就蘊含著無限的浪漫和詩意,語言文字的深處就隱藏著作者的深情。課堂上要讓情感流淌,就要從這些文字入手。

        片段一:

        師:誰找出了“我”想變雨滴的句子,為我們讀一讀?

        (點名讀文)

        師:這句話里有一個生詞“透明”,你讀得很準,能領(lǐng)著大家讀兩遍嗎?

        (生領(lǐng)讀“透明”)

        (師出示圖片)

        師:看看這透明的雨滴像什么?

        生:像玻璃球。

        生:像我以前玩過的彈子。

        生:像寶石。

        生:不對,寶石是彩色的,雨滴是沒有顏色的,像鉆石更合適。

        師:你的觀察真仔細,那你能用最美的聲音來夸夸這美麗透明的雨滴嗎?

        (生讀課文)

        師評:真美啊!

        師:誰還想來夸夸這透明的雨滴,注意了,輕輕地,別把雨滴寶寶吵醒了。

        (點名讀文)

        師(點評):這雨滴真乖,就像是睡在媽媽懷里的乖寶寶一樣。

        師:讓我們都來當雨滴寶寶,在荷葉上美美地睡上一覺吧。

        (生齊讀)

        感悟是一種復(fù)雜的情感活動,也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。在這個環(huán)節(jié)中,筆者先讓學(xué)生觀察圖片,理解“透明”的含義,再讓學(xué)生聯(lián)系生活,說說透明的雨滴像什么。在有了充分的情感體驗以后,筆者讓學(xué)生有感情地朗讀課文,就更有了感染力。

        片段二:

        師:誰想為我們讀一讀詩人想變蝴蝶的句子?

        (點名讀文)

        師:有個生詞“穿梭”很難,但是你讀得很好,帶著我們一起讀一讀吧!

        (生領(lǐng)讀“穿梭”)

        師:讀這個生詞的時候,你仿佛看到什么了?

        生:我仿佛看到了蝴蝶在花叢中飛來飛去。

        師:你真會想象。其實你說的“飛來飛去”是哪個詞的意思啊?

        生:“飛來飛去”就是“穿梭”。

        師:你真聰明,那你會表演嗎?

        (生表演蝴蝶穿梭)

        師:你真勇敢,在這么多人面前表演,為你的勇氣鼓掌!老師想問問你這只美麗的小蝴蝶,現(xiàn)在的你心情怎么樣啊?

        生:我很開心,很高興。

        師:那你能開心地讀一讀這兩句詩嗎?

        (生讀文)

        師:真是一只開心的小蝴蝶,還有誰愿意配上動作來讀?

        (生邊讀文邊表演)

        師:多輕快的小蝴蝶啊,愿意變成蝴蝶的小朋友們一起來讀一讀吧!

        課堂用不同的方式讓學(xué)生理解了詞語的意思,這個環(huán)節(jié)就是用表演的方式來加深學(xué)生對“穿梭”的理解,讓學(xué)生用心體會蝴蝶穿梭在花叢中的快樂與自由,感受夏天的美好,情感一步步得到升華。

        三、案例反思

        在語文教學(xué)中,朗讀是不可替代的一種教學(xué)手段。《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求?!痹谄綍r的語文課堂上,筆者還注重從以下方面強化朗讀的訓(xùn)練:

        (一)激發(fā)興趣

        興趣是最好的老師。小學(xué)生由于年齡小,理解能力相對較低,自控能力差,讓其自覺朗讀的可能性較低。這就需要教師在日常的教學(xué)中從細小處入手,或獎勵,或激發(fā),用不同形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

        (二)豐富形式

        朗讀的方法靈活多樣,可以齊讀、個人讀、分角色讀,還可以分小組讀。不管什么樣的文章,總有不同的朗讀方式,多樣的形式也能讓孩子盡快地融入文本,提高朗讀的效率。

        (三)朗讀要與理解共存

        葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……盡情發(fā)揮作者當時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,因為它需要走進作者的內(nèi)心,體會作者情感,更需在朗讀技巧上作必要的、適當?shù)闹笇?dǎo),包括停頓、輕重、緩急、語氣等。

        朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華,書聲瑯瑯的課堂才是語文最美的課堂,認真讀書的孩子才是最可愛的孩子。

        [1]蔡俊.讓瑯瑯的書聲重回課堂[J].語文教學(xué)之友,2005(3).

        [2]葉正科.讓語文課堂充滿瑯瑯書聲[J].湖南教育:語文教師,2007(10).

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