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        小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)心得

        2014-04-16 18:52:40徐友福
        新課程·小學(xué) 2014年2期
        關(guān)鍵詞:設(shè)置懸念和諧多媒體

        徐友福

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)是一個逐步培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維的初級階段。尤其對于一、二年級的小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)教育更得講求一定的方式方法。因為該階段是學(xué)生對數(shù)學(xué)定格記憶的階段,教師有效的教學(xué)方法能夠正確引導(dǎo)學(xué)生順利輕松地走入數(shù)學(xué)這個充滿奧秘的世界。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點,時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài),進而精心設(shè)計課堂教學(xué)模式,使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)贏在起跑線上。以下就是多年來的一些教學(xué)方面的心得與交流。

        關(guān)鍵詞:寬松;和諧;活動;設(shè)置懸念;多媒體

        小學(xué)低年級年齡階段的兒童,已完成了幼兒期向童年期的過渡,他們的認知過程由形象性向抽象性過渡;認知發(fā)展具有明顯的符號性和邏輯特點,缺乏抽象性,思維活動依賴具體的事物和經(jīng)驗的支持;學(xué)習(xí)動機主要取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度以及對老師的偏愛;他們具有強烈的好奇心和求知欲,但起點水平較低,只停留在表面的認識;他們喜歡受到表揚,特別是老師的認可。

        因此,我認為教師只有緊緊抓住低年級學(xué)生的這些特點,多給予孩子贊揚,給孩子營造輕松、和諧的氛圍,利用豐富多彩的教學(xué)活動和恰當?shù)亩嗝襟w教學(xué),才能有效地增強教學(xué)效果。

        一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,讓學(xué)生愛數(shù)學(xué)

        孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!比欢?,數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性較強,導(dǎo)致小學(xué)低年級的部分學(xué)生往往不大喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。因此,如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué),樂于學(xué)數(shù)學(xué),這就需要老師做到:(1)拋棄傳統(tǒng)的教育觀念,放下架子,不以權(quán)威形象自居,尊重、理解、信任和愛護每一位學(xué)生,把學(xué)生看作教學(xué)活動中的朋友或同行。(2)深信每個學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃埽膭顚W(xué)生敢想,敢說,敢問。無論質(zhì)量如何,正確與否,都給予肯定,并允許學(xué)生辯解,不把自己個人的觀點強加于學(xué)生。(3)多提供讓學(xué)生發(fā)表意見的空間,多與學(xué)生交流,多點表揚,多點贊美,多點微笑。只有這樣,才能使每個學(xué)生感受到自己在老師心目中存在的價值,使學(xué)生在課堂上感到輕松愉快,從而會更加積極主動地樂于學(xué)習(xí),迸發(fā)出學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。例如,我在教學(xué)“玩一玩、剪一剪”的活動課上,我對學(xué)生所剪出的圖形都給予肯定與贊賞,活動結(jié)束后,許多學(xué)生紛紛把拼好的圖形送給我,并表示會剪出更多更漂亮的圖形送給我。這樣每一位學(xué)生既享受到了成功的喜悅,又使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而不斷地參與到新知識的探索過程中。

        二、利用豐富多彩的活動,讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

        “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!备嬖V我們,想深入地了解事物,就必須親身參與嘗試、體驗?!巴妗笔切W(xué)生的天性,因此,教師應(yīng)根據(jù)這一認知規(guī)律,盡量多地給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間,設(shè)計形象直觀的教學(xué)形式,采用兒童喜歡的、感興趣的活動方式來組織學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,使數(shù)學(xué)課堂變得鮮活而不枯燥,讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,從而感到“數(shù)學(xué)好玩”。例如,我在教學(xué)“角的初步認識”時,我讓學(xué)生看一看、找一找、折一折、畫一畫、做一做、整節(jié)課以活動為主要教學(xué)形式,充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生玩得開心,學(xué)得舒坦,更好地在玩中學(xué)習(xí),從而掌握數(shù)學(xué)知識。

        另外,我常把數(shù)學(xué)知識融入猜謎競賽、爭章奪星、打撲克牌、找朋友、開火車等多種活動中,有效地改變了枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生真正“玩”起來了,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實踐能力。

        三、巧設(shè)懸念,讓學(xué)生在疑惑中“思”數(shù)學(xué)

        “懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機制,是由學(xué)生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的,而教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”將會使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索追求知識的心理需求。恰當而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此,在教學(xué)中我常故意設(shè)置一些懸念以吸引學(xué)生的注意力,喚起他們的思索。如,在教學(xué)“認識圖形”時,一開始我便提出,老師給你們帶來了四位小朋友,想認識嗎?然后出示四張不同圖形的圖片讓學(xué)生觀察,并繼續(xù)問道:知道它們的名字嗎?它們有什么不同?想進一步了解它們嗎?學(xué)生都笑著搖頭但馬上活躍起來議論紛紛。這一系列的提問既讓學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念,又為以后的教學(xué)提供了必要的心理準備。又如,在教學(xué)“分一分”中有這樣一道題:將番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿卜等分分類。等他們根據(jù)自己的想法分好后,我并不急于讓他們匯報,而是我馬上提問:你認為還有其他的分法嗎?越多越好。學(xué)生的思維一下子活躍起來,說出了許多不同的分法:有按水果和蔬菜來分的;有按顏色分的;有按形狀分的;還有按大小分的??梢姡‘?shù)膯栴}不但能加深學(xué)生對問題的理解,而且還能激活學(xué)生的思維。

        四、利用多媒體,讓學(xué)生在欣賞中“悟”數(shù)學(xué)

        人類通過視、聽、嗅、觸、味五種器官中獲取信息,其中視覺和聽覺器官在捕獲信息過程中所起的作用最大。而小學(xué)低年級學(xué)生的思維又正處于以動作、形象思維為主的階段。如果在數(shù)學(xué)課堂中,合理地利用多媒體輔助教學(xué),它鮮艷的色彩、活潑的動畫、優(yōu)美的音樂能充分地調(diào)動學(xué)生多種感官參,有效地向?qū)W生傳遞信息,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。例如,在教學(xué)“加法的初步認識”時,我運用多媒體課件展示了3個魚缸,其中兩個魚缸里有金魚,魚兒正在歡快的游來游去,另外一個是空的,接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸,是學(xué)生清楚地看到是把兩部分合并起來,這時在通過屏幕出現(xiàn)加法算式,并且每個加數(shù)都逐個由藍色變成紅色,同時還配有悅耳動聽的聲音,做到了數(shù)形結(jié)合,聲情并茂。這樣不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且加深了他們對加法意義的理解。

        當然,現(xiàn)行教材不是每個內(nèi)容都適用多媒體教學(xué)來完成的。但我們可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際出發(fā),在數(shù)學(xué)課堂上用好多媒體教學(xué)手段,促使學(xué)生“悟”數(shù)學(xué),從而達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

        總之,對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)方法還有許多值得探討之處,那么其中最為重要的心得就是要時刻將現(xiàn)代化的新教育理念和教育思想融入日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去,根據(jù)實際情況、具體內(nèi)容和要求、學(xué)生年齡、掌握知識的深淺以及其他具體條件,創(chuàng)造性地、靈活地把各種方法配合起來運用,才能達到事半功倍的效果。

        參考文獻:

        [1]李莉.淺談數(shù)學(xué)與生活的最佳連接點[J].小學(xué)教學(xué)研究,2007(03).

        [2]葉懷潮.讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活[J].考試周刊,2007(04).

        (作者單位 重慶市合川區(qū)雙槐鎮(zhèn)中心完全小學(xué))

        編輯 王團蘭

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