彭建

摘 要：結(jié)合新課程標準下對小學拼音的教學要求，對影響學生拼音學習和掌握的因素（包括教材內(nèi)容、學生特點、教學規(guī)律、環(huán)境因素等）進行了深入分析。在此基礎(chǔ)上，從優(yōu)化教學方法的角度，結(jié)合自身工作實踐，探索總結(jié)出了“遵循認知規(guī)律，拼音教學形象化；在快樂中學習，拼音教學趣味化；堅持學用結(jié)合，拼音教學實戰(zhàn)化；消除方言障礙，拼音教學純正化”的“四化教學法”，為促進學生樂學、愛學、易學拼音，提高教育教學實效提供了指引和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；拼音教學；教學方法

如何優(yōu)化教學方法，讓學生對抽象枯燥的內(nèi)容樂學、愛學、易學，進而實現(xiàn)教學目標，提高教學實效，是教師應(yīng)該思考的重點和努力的方向。筆者認為，應(yīng)從以下四個方面著手（或稱為“四化教學法”），開展拼音教學。

一、遵循認知規(guī)律，拼音教學形象化

1.字母事物化

字母事物化即將字母和具體的事物相聯(lián)系，并且這些事物是學生日常生活中了解和常見的。如，在教學e，g，k，sh，u等字母時，呈現(xiàn)鵝、鴿子、蝌蚪、獅子、烏龜?shù)葎游飯D片，在教學t，f時，讓學生聯(lián)想到傘把、梯子；老人的拐杖等物品。

2.字母動作化

如，在教學字母m時，讓學生做出捉迷藏摸人的動作，教學h時，讓學生做出喝水的動作；教學x時，讓學生做出洗衣的動作。教Y時讓學生做出打彈弓的動作。

3.字母數(shù)字化

如，在教學bpqd時，利用學生所熟悉的數(shù)字6和9來編順口溜進行教學，“像個6字bbb，6字一反ddd，像個9字qqq，9字一反ppp。

二、注重快樂學習，拼音教學趣味化

1.故事聽“趣”

在教學中，如果將書上的字母、音節(jié)、詞、句納入到一定的故事情節(jié)中，讓學生聽一聽，必能引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學韻母i，u，ü時，可以這樣編故事引入：一只小螞蟻要過河，但河水流得很急，該怎么辦呢？這時，烏龜伯伯來幫忙，看著小螞蟻過了河，魚兒笑得樂呵呵。當學生聽得入迷，想象著小動物們團結(jié)友善的故事情境時，及時引導他們讀準i，u，ü的音，并記住形，對字母留下了深刻的印象。

2.兒歌唱“趣”

兒歌淺顯易懂，朗朗上口，充滿情趣，深受學生的喜愛。在教學中，教師除了要多組織學生唱一唱教材中的兒歌外，還應(yīng)自主精心設(shè)計一些兒歌，激發(fā)他們學習拼音的興趣，起到化難為易的作用。此外，教師還可以啟發(fā)學生自編兒歌，讓學生在自編自悟中迸發(fā)智慧的火花，享受學習的樂趣，自然就學得輕松快樂。

3.游戲玩“趣”

魯迅先生說過，“游戲是兒童的天性?！苯處熞坏⒚钊M生的游戲引入課堂，讓學生在玩中學，定會激起學生學習的“興奮點”，使他們學得開心、玩得快樂、記得有效，達到事半功倍的效果。在低年級課堂上常用的各種游戲，如開火車、找朋友、抽蘋果、猜一猜、貼商標、逛超市等都可以靈活運用于拼音教學。另外，教師可以從電腦小游戲、學生課間休息時喜歡玩的自主游戲中去尋找靈感，積極創(chuàng)造出諸如拼音對對碰、開心農(nóng)場“摘拼音”等更加新穎有趣的游戲，來豐富課堂，調(diào)動學生的學習積極性。

三、堅持學用結(jié)合，拼音教學實戰(zhàn)化

1.生活情景移植課堂

語文源于生活，只要我們引導得當，學生很善于將生活中的情景移植到課堂中。如，在教學ɑi和ɑo時，先讓兩個同學上來站在一起，讓學生說出誰比誰高，誰比誰矮；在教學字母u的音調(diào)時，讓曾經(jīng)坐個摩托車的同學用口技表演的形式，分別表現(xiàn)出發(fā)動機在隨著油門加大時的聲音變化；在教學ü與jqx相拼時要去掉兩點時，讓學生與熱天要摘掉帽子的生活習慣相結(jié)合。

2.課外閱讀延伸拓展

要真正提高漢語拼音的運用效果，大量的課外閱讀是必不可少的。崔巒老師在第九屆青年教師閱讀大賽上明確指出：要大力推進兒童閱讀。在拼音教學全部完成之后，教師可在班上成立圖書角，要求學生在早讀、午休時去圖書角閱讀；建議學生到圖書館或自己購買一些拼音讀物進行課外閱讀。

3.課后實踐鞏固運用

教師要鼓勵學生在生活中實踐運用所學的漢語拼音。如，在教學具體音節(jié)時，可以讓學生說說在生活中什么時候用得著；還可以引導學生為自己的學習用品和家中的生活用品（如，家具、電器等）等貼上拼音標簽；還可以利用手機、電腦等工具，讓學生用拼音輸入法與QQ好友聊天，在節(jié)假日為同學、父母、老師發(fā)送祝福短信等。

四、消除方言障礙，拼音教學純正化

1.找準方言中的發(fā)音問題

要想糾正和避免方言中的發(fā)音錯誤，前提是必須找準本土方言中的發(fā)音問題。在我縣周邊，豐都縣方言iɑn和ing發(fā)不清，把面條說成“命”條；把發(fā)錢說成發(fā)“情”；梁平縣方言是h和f不明，把飛（fei）機念成（hui）機。我們（特別是與這些地方接壤的學校）應(yīng)盡量消除這些影響。而我縣將吃飯說成“qi飯”；重慶地方方言平翹不分、前后鼻音不分等帶有普遍性的問題，則是我們教學中應(yīng)重點糾正的。

2.采取對應(yīng)的強化措施

首先，教師應(yīng)不斷提高自己的普通話水平。俗話說：“歪竹子帶不出正筍子。”如果教師滿口“椒鹽普通話”，那學生怎么可能有純正的發(fā)音。其次，是要讓學生學會歸納總結(jié)。最后要學生養(yǎng)成堅持聽、說普通話的習慣。

（作者單位 重慶市墊江縣高安小學）

編輯 薄躍華