楊昀

摘 要：從理念再構(gòu)、文本再構(gòu)和過(guò)程再構(gòu)三方面著手，使課堂更精彩，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：再構(gòu)；英語(yǔ)課堂；情境教學(xué)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是在一定的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的，起到交流、交際的作用?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。如何落實(shí)單元目標(biāo)，處理好單元主題和單課話(huà)題間的關(guān)系；如何進(jìn)行文本再構(gòu)，以“情境”為教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的最優(yōu)化；如何實(shí)施過(guò)程再構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，使得學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言……經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者作了一些嘗試，從理念再構(gòu)、文本再構(gòu)和過(guò)程再構(gòu)三方面著手，努力使我們的課堂更精彩，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、理念再構(gòu)，處理好單元主題與單課話(huà)題間的關(guān)系

牛津英語(yǔ)的教學(xué)要求我們處理好單元主題與單課話(huà)題之間的關(guān)系，在單元主題下開(kāi)展單課話(huà)題教學(xué)，并以單課教學(xué)內(nèi)容來(lái)充實(shí)單元主題。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。單課話(huà)題教學(xué)指的是：通過(guò)對(duì)整個(gè)主題的宏觀(guān)的考慮，整體規(guī)劃單元主題下的各個(gè)話(huà)題，明確各個(gè)話(huà)題的目標(biāo)，讓學(xué)生能在單元主題下單課話(huà)題間的相互關(guān)聯(lián)中更好地學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)。

基于教材單元主題下再構(gòu)的單課話(huà)題，要符合學(xué)生年齡的認(rèn)知水平與生活情境，凸顯內(nèi)容的趣味性、思想性和文化性。

例如，4BM2U3的單元主題是Home life，基于單元整體設(shè)計(jì)，我們對(duì)單元主題和單課話(huà)題進(jìn)行了梳理，初步形成這樣四個(gè)話(huà)題： 1. Kittys new home（即look and learn 的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境Kitty喬遷新居）2.The Chens Friday Evening（即look and say 和Listen and enjoy的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)的情境為Chens 一家人周五晚上busy，but happy的家庭生活）3. the Chens Summer holiday（即look and read的學(xué)習(xí)） 4. An Interview to Sally and her friends（即 say and act的學(xué)習(xí)）。

這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既基于教材的文本，但又不局限于此。我們通過(guò)挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，再構(gòu)文本語(yǔ)篇，有效規(guī)劃單元主題下的單課話(huà)題，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累、增加和運(yùn)用，并以所學(xué)習(xí)的單課話(huà)題更好地豐富、完善單元主題內(nèi)容。

二、文本再構(gòu)，處理好教材的“薄—厚—新”的關(guān)系

文本再構(gòu)就是教師基于教材的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，把教材本來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行重新改編、組合和建構(gòu)，設(shè)計(jì)有別于教材文本的新語(yǔ)言材料，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的具有現(xiàn)實(shí)可操作意義的情境，使學(xué)生從中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，并培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為現(xiàn)代教師，我們必須要學(xué)會(huì)重新梳理教材，重視語(yǔ)段教學(xué)，將所要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散知識(shí)放入到合適的語(yǔ)段中，進(jìn)行整體理解，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。真正落實(shí)新區(qū)資深教研員吳建新老師的三句話(huà)：提煉精華、重組教材，讓教材變??；挖掘知識(shí)、適當(dāng)選擇，讓教材變厚；常教常新、充實(shí)內(nèi)容，讓教材變新。

1.提煉精華、重組教材，讓教材變薄

課堂教學(xué)中，需要我們創(chuàng)設(shè)合適的情境，化繁為簡(jiǎn)，讓教材真正變“薄”。例如，4BM2第一課時(shí) Kittys new home中，所涉及的核心詞匯是living room，kitchen，bedroom，bathroom，教師補(bǔ)充dining

room，study，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了Kitty喬遷新居這樣一個(gè)情境，通過(guò)兩個(gè)情節(jié)，推動(dòng)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。第一個(gè)情節(jié)是Kitty表述舊居的狀況，通過(guò)再構(gòu)的這個(gè)文本，引出詞匯kitchen，bedroom和bathroom，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二個(gè)場(chǎng)景以Kitty帶領(lǐng)大家參觀(guān)新居為線(xiàn)索，分別學(xué)習(xí)living room，kitchen and dining room，study，并對(duì)之前的bedroom

和bathroom進(jìn)行鞏固。

將單詞融入兩個(gè)小情境中分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的巧妙設(shè)計(jì)，不但避免了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的厚重、教學(xué)過(guò)程的雷同、教學(xué)密度的零散，而且還在教學(xué)中關(guān)注了房間的種類(lèi)以及房間的功能性，體現(xiàn)了語(yǔ)言的人文性，更加符合生活實(shí)際。

2.挖掘知識(shí)、適當(dāng)選擇，讓教材變厚

詞匯的學(xué)習(xí)如果脫離了文本，那將變得空洞無(wú)意義。為此，教師要善于構(gòu)建文本，在文本中推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。這種再構(gòu)是基于對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平的了解上進(jìn)行的。

在4BM2U3教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先后在創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)小語(yǔ)境中出示了聽(tīng)力文本。這些文本都是同一個(gè)主題，不同的描述對(duì)象。文本涉及的內(nèi)容有房間的劃分、房間的功能及情感的表達(dá)。在內(nèi)容上前后一致，整體統(tǒng)一且逐步增加。在段落上層次鮮明，語(yǔ)言嚴(yán)密。在語(yǔ)言表達(dá)上，文本內(nèi)容涉及了語(yǔ)言重點(diǎn)，帶動(dòng)了拓展詞匯的新授，實(shí)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)來(lái)源于語(yǔ)篇，又回歸到語(yǔ)篇之中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程自然流暢，渾然一體。

情感需要文字帶動(dòng)，文字需要語(yǔ)境帶動(dòng)。教師再構(gòu)的這個(gè)文本，注重了語(yǔ)言的精確性、語(yǔ)篇的實(shí)用性、語(yǔ)境的情感性，真正成為情感得以體現(xiàn)的載體，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)境推動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)。

3.常教常新、充實(shí)內(nèi)容，讓教材變新

布魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睆奈谋驹贅?gòu)的概念來(lái)看，就是對(duì)教材本來(lái)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多的情境，進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，這種建構(gòu)是基于教材、基于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的再度開(kāi)發(fā)，因而會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的語(yǔ)段中推出并學(xué)習(xí)，形成新穎的教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“讓教材變新”。

三、過(guò)程再構(gòu)，處理好“整—分—合”的關(guān)系

如果說(shuō)文本再構(gòu)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，那么過(guò)程再構(gòu)就是課堂教學(xué)成功的根本。所謂的過(guò)程再構(gòu)，就是如何將再構(gòu)的文本很好地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)段的整體推進(jìn)、循序漸進(jìn)作為教學(xué)過(guò)程，層層深入，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。文本再構(gòu)是過(guò)程再構(gòu)的基礎(chǔ)，過(guò)程再構(gòu)是文本再構(gòu)得以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的主陣地，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的根本。教師既要關(guān)注教學(xué)整體的過(guò)程再構(gòu)，同時(shí)也要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程再構(gòu)。

1.教學(xué)整體的過(guò)程再構(gòu)

教學(xué)的過(guò)程再構(gòu)，要求我們實(shí)施語(yǔ)境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探求新知、形成能力、體驗(yàn)情感、感受文化。教師在創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)境中，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，再構(gòu)文本，形成語(yǔ)段，并在這個(gè)語(yǔ)段中，以句、文、境合并，開(kāi)展課堂教學(xué)，推進(jìn)詞匯和句型的學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“整—分—合”。

例如，4BM2U3第一課時(shí) Kittys new home中，教師通過(guò)不同的教學(xué)方式逐步呈現(xiàn)語(yǔ)段，通過(guò)語(yǔ)言操練層層推進(jìn)語(yǔ)段，使學(xué)生易于接受與掌握，從而確保學(xué)生有言有語(yǔ)，能言能語(yǔ)。首先，通過(guò)聽(tīng)力形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；其次，呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的關(guān)于舊居的文本，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體感知；接著，對(duì)于語(yǔ)段中的詞句分段理解，分別學(xué)習(xí)kitchen，bedroom，bathroom，每一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)有所側(cè)重，同時(shí)關(guān)注從音、形、義到句的練習(xí)；然后，通過(guò)聽(tīng)力呈現(xiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)Kitty敘述舊居時(shí)的話(huà)語(yǔ)，總體感受Kitty的心情；最后，通過(guò)模仿Kitty的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀讀，再次總體感悟這個(gè)語(yǔ)段的內(nèi)容，為后面的語(yǔ)段輸出奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

整個(gè)新授過(guò)程從整體入手，整體感知，分段解決，再回到整體，感悟輸出，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)整體的過(guò)程再構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)過(guò)程再構(gòu)

對(duì)于教學(xué)整體的過(guò)程再構(gòu)，即首先導(dǎo)入語(yǔ)篇，其次通過(guò)聽(tīng)、看、讀整體感知語(yǔ)篇，接著通過(guò)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分別進(jìn)行分段理解，然后通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)讀讀等形式總體感知語(yǔ)段，最后在教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用新知，嘗試語(yǔ)用輸出。同樣，對(duì)于分段理解環(huán)節(jié)，我們也要注重其“整—分—合”的過(guò)程再構(gòu)。

例如，在4BM2U3第四課時(shí)say and act的學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞單課話(huà)題 An Interview to Sally and her friends，學(xué)習(xí)usually和now的用

法。首先，教師導(dǎo)入一個(gè)小語(yǔ)段，其次，通過(guò)聽(tīng)、讀整體感知這個(gè)小語(yǔ)段；接著，教師引出到學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀音標(biāo)詞學(xué)習(xí)單詞讀音，通過(guò)一張簡(jiǎn)單的表格，理解ususlly的意義；然后，聯(lián)系生活實(shí)際操練句型Do you usually...？鞏固這個(gè)句型；最后，回到剛才的文本中，通過(guò)圖片的對(duì)比，再次感悟I usually...，but now I am doing...的語(yǔ)義，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)后面的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。這樣的過(guò)程設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備、心理特點(diǎn)，又做到教學(xué)步驟扎實(shí)穩(wěn)妥，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，通過(guò)語(yǔ)言操練層層推進(jìn)語(yǔ)段。

作為英語(yǔ)教師的我們，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，再構(gòu)理念，牢固樹(shù)立語(yǔ)境式教學(xué)的意識(shí)，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，有效實(shí)施文本再構(gòu)，并根據(jù)再構(gòu)的語(yǔ)段文本合理再構(gòu)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)段教學(xué)真正達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（作者單位 上海市浦東新區(qū)南碼頭小學(xué)）

編輯 郭曉云