楊華蓉

摘 要：當前，培養(yǎng)低年級學生的寫話興趣是極其重要和緊迫的，是低年級寫話教學的重點。有效的培養(yǎng)學生的寫話興趣，應該從以下四個步驟入手：教師所要做的，就是充分、有效地激發(fā)學生對學習的好奇心。在寫話教學伊始，應該首先引導學生正確認知“寫話”，讀懂“寫話”本身，這是有效培養(yǎng)學生寫話興趣相當重要的一步。實際教學中，教師應該引導學生在寫話中尋求快樂，在快樂中寫話，使學生對寫話的興趣得到進一步的升華。對學生寫話采用多元、積極評價方式，進一步激勵和強化學生的寫話興趣。

關(guān)鍵詞：寫話興趣；認知寫話；愉悅寫話；多元評價

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！狈▏逃冶R梭也說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法……這是所有一切良好的教育的一個基本原則?！笨梢?，興趣在學生學習中發(fā)揮的重要作用是不言而喻的。

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱課程標準）在寫作教學的階段目標部分，將第一學段稱為“寫話”，并將目標設(shè)定為：“對寫話有興趣?！惫P者認為，其目的是降低小學階段寫作的起始難度，把側(cè)重點放在了激發(fā)學生寫作的熱情和興趣之上。同時，課程標準在關(guān)于對寫作的評價中指出：“第一學段主要評價學生的寫話興趣”“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣”。而緊隨其后，在教學實施建議中再次強調(diào)，要“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。由此可見，對學生寫話興趣的培養(yǎng)與呵護，是低年級寫話教學的重點。

然而，說起來容易做起來難。反觀寫話教學的現(xiàn)狀，情況不容樂觀。（1）依然有不少教師沒有切實的轉(zhuǎn)變思想，從傳統(tǒng)的教學思維和模式中解脫出來，在低年級語文教學中，依舊只重視識字寫字、閱讀教學，而忽視對學生寫話興趣的培養(yǎng)；（2）很多教師雖然也明白培養(yǎng)學生寫話興趣的重要性，但是在實際教學操作中，卻往往沒有給予足夠的重視，或是急功近利，只看過程而不注重實效；（3）從學生的角度看，現(xiàn)實是，大部分學生對寫話興趣不高，缺乏足夠的熱情，缺乏積極性和主動性，沒有養(yǎng)成日常的寫話素養(yǎng)與習慣，更多的是將寫話當成了一種外在的附加任務，出現(xiàn)了諸如樂說畏寫、將寫話寫日記當作作業(yè)任務在完成的尷尬局面，而且，依然有不少學生存在懼怕寫話、厭倦寫話的畏難情緒。

鑒于以上種種，筆者深深明白，當前，培養(yǎng)低年級學生的寫話興趣是極其重要和緊迫的。于是，筆者以課程標準為指導，在教學實踐中就如何有效地激發(fā)和培養(yǎng)低年級學生的寫話興趣進行了一番摸索和探究，收獲了一些心得體會，具體如下：

一、激發(fā)好奇心，孕育寫話的“興趣之花”

興趣的產(chǎn)生最初源于對事物的好奇，這是眾所周知、毋庸置疑的，有好奇才會關(guān)注，才會用心去探究。筆者發(fā)現(xiàn)，具有強烈的好奇心，正是學生對學習產(chǎn)生興趣的第一步。盧梭說過：“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力?！闭n程標準也在教學實施建議中指出：“……尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲……”

筆者認為，教師應該在教學過程中千方百計地對學生的好奇心、求知欲進行激發(fā)和引導。就好奇心而言，本就是人的天性，與生俱來，尤其處在低學段年齡的兒童，表現(xiàn)得尤為突出，凡事都喜歡問個為什么，對任何新鮮事物都想關(guān)注、想一探究竟。所以，教師所要做的，就是思考如何充分、有效地激發(fā)學生對學習的好

奇心。

以下是筆者在低年級寫話教學中，用以激發(fā)學生寫話好奇心的一個教學片段：

筆者事先制作了一個封閉的小紙箱，紙箱內(nèi)存放了很多小卡片，紙箱正面寫上“寫話”二字。課堂上，筆者將紙箱展示給學生看，學生很好奇，有學生問道：“老師，紙箱里有什么呀”“老師，什么是寫話呀，是不是邊寫字邊說話呀？”逗得大家哈哈大笑。我（筆者）微笑著說：“秘密，這里面裝著老師的秘密?！蓖瑢W們更加好奇了，不明白“寫話”是什么意思？更弄不清楚“寫話”怎么會是秘密？是什么秘密？看著他們急切地想弄明白的神情，我趕緊拿出一把小鑰匙，說：“誰愿意來為老師打開這個神秘的魔盒呀？”學生爭先恐后舉手表示樂意……盒子打開了，里面是滿滿一箱的小卡片，每一張卡片上面是我寫的一兩句簡短的話。如，“老師今天很開心，因為昨天是我的生日，兒子送了我很好的小禮物”“老師前天在海邊撿到了一只很漂亮的水母”“老師希望成為同學們的好朋友”“老師發(fā)現(xiàn)××同學今天的裙子很好看”等等。學生興致勃勃，爭相傳閱著，這時，有個學生驚奇地說：“還真是老師的秘密啊，連老師是什么時候生日都寫在這里了！”另一個學生說：“原來老師和我一樣，也喜歡紫色呀?！睂W生更大的好奇心又接踵而來：“老師，您為什么要寫這些卡片?。俊薄袄蠋?，這就叫寫話嗎？”“老師，為什么要寫啊，直接跟我們說不就可以了嗎？”……

學生對寫話產(chǎn)生了強烈的好奇心，興趣之花正悄悄孕育。

二、認知“寫話”，培育寫話的“興趣之花”

經(jīng)驗告訴筆者，在寫話教學伊始，不應急于教學生寫、要學生寫，而應該先引導學生正確認知“寫話”，讀懂“寫話”本身。筆者認為這是很有必要的，是有效培養(yǎng)學生寫話興趣相當重要的一步。

不難想象，寫話對于初上小學尚處于懵懵懂懂的學生來說，無疑是一個新事物，學生對“寫話是什么”并沒有概念。筆者認為：“不知者何以為趣？”因此，讓學生弄明白“寫話是什么”“寫話有什么作用”“寫話的好處是什么”“寫話的樂趣在哪里”是至關(guān)重要

的。要讓學生感悟到，寫話其實不神秘，也不難，因為寫話就是寫“自己想說的話”，就是把自己心里的話用筆“說出來”，同時也讓學生知道，寫話就是寫生活中的“話”，寫身邊的點點滴滴，就是把自己在生活中經(jīng)歷的、看到、聽到、想到的寫下來。明白了這些，學生在寫話的時候才有方向，才能有的放矢、隨心所欲、信手拈來，寫話也就不再是難事，更多的是成了樂事。唯有如此，學生才會對寫話真正地產(chǎn)生興趣，主動想寫、愿意寫，也能寫。

在此，筆者將延續(xù)上面的教學片段，還原引導學生讀懂寫話的情形：

師：同學們，你們從這些卡片上看到了什么？

生：看到了老師的秘密。

生：看到了老師想說的話。

師：說得很對，像老師這樣，把自己想說的話寫下來，就叫寫話。

生：那就是用筆來說話，哈哈。（笑）

生：寫話原來是這個意思啊，就是寫心里的話，這不是很簡

單嗎。

師：沒錯，是挺容易的，寫話可以寫很多方面，比如，你在生活中看到了什么，可以寫下來。又如，你的心情。再如，你聽到的事情，還有，你頭腦里想象的，都可以寫。

生：老師，為什么要寫，直接說不是更簡單嗎？

師：是呀，為什么要寫呢？我們大家一起來討論討論。老師先來，老師發(fā)現(xiàn)啊，在沒有時間說話的時候，可以把話寫下來，給別人看。老師舉個例子，老師除了這些卡片上的話，其實，還有很多很多的秘密，有很多很多的話要和同學們分享，這些話加起來，幾天幾夜都說不完，所以，老師沒時間跟大家說話，如果老師寫下來，你們就能隨時看到老師沒說出來的話，所以，寫話，有這么一個好處。

生：我明白了，沒有時間說話就用寫，我怎么沒想到，我爸爸老是出差到外地，我很想他，有好多的話要跟他說，可是每次打電話都沒時間說出來，要是我寫下來，寄給我爸爸，他就能看到我想說的話了。

師：你真聰明，說得很對。同學們，輪到你們來說說，寫話還有什么好處。

（經(jīng)過一番熱烈的討論后，學生紛紛發(fā)言）

生：老師，我想到了，把話寫下來，就不會忘記。

生：寫話能幫助我們記住開心的事。

生：寫話可以練字。

……

師：同學們真棒，說得很好，老師又想到了一點，寫話可以讓別人更清楚你想說的話，因為有的時候說話沒聽清楚，可能會引起誤會。

生：老師，我現(xiàn)在就想寫，我要把剛才的這些話寫下來，不然下課后可能會忘記。

生：老師，我也要寫。

生：老師，我想寫一句給我媽媽的話。

……

從上面的教學片段不難看出，學生逐漸讀懂了“寫話”，對寫話有了感性的認識，已從最初的好奇到真正的感興趣，主動接受了寫話，喜歡上了寫話。興趣之花已深深扎根于學生心中。

三、愉悅寫話，浸潤寫話的“興趣之花”

眾所周知，快樂是興趣的源泉，是興趣的最大原動力。筆者發(fā)現(xiàn)，當學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣時，就需要教師給予精心的栽培。我的經(jīng)驗是引導學生在寫話中尋求快樂，在快樂中寫話，學生對寫話的興趣必然得到進一步的升華。

教師應該引導學生從身邊找到寫話的快樂。例如，（1）引導學生通過參與喜歡的游戲或運動等方式進行寫話。游戲中，學生處于歡樂興奮的狀態(tài)，必然全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達出自己所看、所聞、所思、所想。學生在玩的過程中收集了豐富而有趣的寫話的素材，寫話自然倍感輕松、激情洋溢。

（2）引導學生親近大自然。神秘美麗的大自然常常令學生好奇、興

奮、身心愉悅，同時也可以使他們產(chǎn)生強烈的寫話欲望，由此引發(fā)的寫話，必然生動、自然、精彩紛呈。（3）引導學生參與社會公益活動。這都可以讓學生真情流露，寫出富有真情實感、具有感染力的精彩寫話……通過這些形式，在課內(nèi)課外創(chuàng)造歡樂的氛圍，不動聲色，讓學生在愉悅的心情下，喜歡上寫話，融于無形，潛移默化，漸入佳境，水到渠成。

此外，自我滿足也能給學生帶來快樂。當學生覺得自己的寫話很精彩，得到別人的認可時，學生心里不由得產(chǎn)生滿足感和成就感，這種感覺會帶給學生難以言喻的愉悅，而這種愉悅的感覺，反過來又會激勵學生更積極、更主動，同時也更好地寫話。

因此，教師應該充分激勵學生的自我滿足。在教學中，教師應該時時帶著欣賞、贊賞的眼光看待學生的寫話，適時地加以鼓勵、表揚，從而有效激勵學生對自我的肯定，并從中獲得滿足的喜悅。

四、多元評價，呵護寫話的“興趣之花”

筆者發(fā)現(xiàn)，除了上面提到的因素外，評價在培養(yǎng)和呵護學生的寫話興趣中同樣起著相當重要的作用，是不可或缺的一環(huán)。人們常說：“一句話能成就一個人，一句話也能毀滅一個人?！痹u價的影響力之大可見一斑。

正如上面所說，積極、正面的評價，將有利于學生的自我激勵，有利于學生保持強烈的寫話興趣，有利于學生寫話能力和水平的提高。因此，筆者認為，對于低年級學生的寫話，應該擯棄傳統(tǒng)的打分制評價方式，轉(zhuǎn)而采用多元化、積極正面的方式進行

評價。

在實際教學中，筆者竭力捕捉學生的閃光點，每天在班里朗誦學生的作品，鼓勵他們在家里朗誦給爸爸媽媽聽，還把優(yōu)秀作品張貼在“童心園”展示欄里，這極大地激發(fā)了他們的寫話熱情。課余，他們常常圍在展示臺前欣賞、交流，享受著寫話帶來的樂趣。對于寫話能力較差的學生，為了使他們相信“我能行”，每次讀他們的寫話，哪怕是一個生動的詞語，一個準確的標點，筆者從不吝嗇自己的評語：“你真厲害！連一個小標點都注意到了！”“你懂得學以致用！”除了教師評價外，我也會定期開“寫話讀評課”，讓學生自己上講臺朗讀自己得意的寫話內(nèi)容，學生自己當老師，可以隨意請同學評議。這些豐富多彩的激勵形式，讓學生增強了自信心，愛上了寫話。

總而言之，筆者認為，低年級寫話教學應秉持《課程標準》為指導，切實重視學生寫話興趣的培養(yǎng)，從激發(fā)學生對寫話的好奇心開始，循序漸進，引導學生讀懂寫話，對學生的寫話興趣進行激發(fā)。再者，引導學生在快樂中體驗寫話，享受寫話的快樂，并運用多元化、積極有效的評價方式，對學生進行激勵，讓學生越寫越愛寫，越寫越好。相信在教師的精心呵護下，學生對寫話必將熱情洋溢，興趣盎然，寫話的“興趣之花”長開不敗！

參考文獻：

[1]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社，2012-04.

[2][法]盧梭.盧梭全集.商務印書館，2012-06.

（作者單位 福建省廈門市烏石浦小學）

編輯 郭曉云