解淑紅

摘 要：每個班級都有一定數(shù)量的后進(jìn)生，他們或表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，成績落后于他人，凡事缺乏信心；或表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，調(diào)皮搗蛋，不聽勸告。如果對這類學(xué)生放任自流，不僅班級工作難以開展，同時班級的前途也實在堪憂，為使后進(jìn)生重新樹立信心，使班級整體優(yōu)化，在平時的教學(xué)中，運(yùn)用思想品德課的育人功能，將思想品德課作為一方沃土，來培育這些遲開的花朵。

關(guān)鍵詞：思想品德；后進(jìn)生；育人功能

一、尊重寬容，以情激情

我們在教育后進(jìn)生時，往往是指出后進(jìn)生身上的不足，加以批評指正，使他們向好的方面發(fā)展。但是這種被動的批評方式，不符合兒童的心理需求，心理學(xué)家說，人類最深的需求就是渴望得到別人的欣賞、贊美。作為后進(jìn)生最反感的就是受人歧視，自尊心、好勝心得不到滿足，他們和老師、同學(xué)之間筑起“敵意”的“圍墻”，形成了畸形人格。他們最需要的是別人的尊重、信任和贊美，只有尊重他們的人格，才能“以心換心”，消除后進(jìn)生的心理障礙。作為教師要抓住一切機(jī)會，以自己內(nèi)涵豐富的師愛去尊重他們，以教師博大的胸懷去寬容他們，這樣，才會使學(xué)生“親其師，信其道”。

二、積極期待，樹立自信心

后進(jìn)生的自卑心理普遍較重，總認(rèn)為自己低人一等，各方面都不如其他同學(xué)，表現(xiàn)在課堂上，就是不肯積極思考，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)上處于一種消極狀態(tài)。這就需要老師在信任的基礎(chǔ)上加以鼓勵，讓他們堅信自己也有成功的潛能，也有成功的希望。

我班有一位學(xué)生上課從不積極舉手發(fā)言，成績也不理想。我曾找他談話，告訴他上課要開動腦筋，錯了也沒關(guān)系，但總也不見成效。我也總想找一個機(jī)會給他一次成功的體驗。在一次公開課上，我執(zhí)教《做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)》，要求學(xué)生談?wù)勛约浩綍r是以怎樣的態(tài)度對待學(xué)習(xí)與工作的。我知道，平時的他對工作是很負(fù)責(zé)的，發(fā)現(xiàn)他也有說的欲望，可又不敢，伸出的手又縮回去，我趁一個同學(xué)回答問題的時候走到他身邊，輕輕地說：“勇敢些，老師相信你能行！”輪到他回答時，我把他家叫到講臺前，他卻紅著臉，不知如何開口，我拍拍他的肩膀說：“勇敢些！”大概是這句話起了作用，他終于完整地說出了他想說的話。在我的示意下，同學(xué)們對他報以熱烈的掌聲。課后我找他談心，告訴他老師相信他的能力，經(jīng)過多次談話與課堂上的鼓勵，他終于進(jìn)步了。

實踐證明，老師積極的期待一旦被學(xué)生理解接受，將充分調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們成為學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)者。

三、把握優(yōu)點，以優(yōu)促進(jìn)

心理學(xué)研究表明，后進(jìn)生在自卑的同時也很自尊和自負(fù)，喜歡顯示自己，爭強(qiáng)好勝，希望在同學(xué)中獲得威信，得到尊重。但由于一貫遭受冷落而往往存在著既自負(fù)又自卑的矛盾心理。抓住這一心理特點，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)利用他們身上的閃光點，充分地表揚(yáng)和肯定，這會促使他們重新評價自己。

四、委之以任，學(xué)會自律

信任委托法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一味良藥?？梢哉{(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的上進(jìn)心，對學(xué)生來說，老師能夠?qū)⒛呈陆唤o他們?nèi)プ觯@比對他們一百次的肯定和表揚(yáng)還強(qiáng)得多，這樣有利于學(xué)生將“你一定能行”的外在鼓勵切實轉(zhuǎn)化為“我一定能行”的內(nèi)在激勵和要求，也是對他們的一種鍛煉和磨礪，盡量使他們意識到自己的言行舉止對班級的重要。

每個學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可，如果教師能慎重地委托他們做力所能及的工作，并表示高度信任，往往能使學(xué)生在完成這一項工作的過程中克服他們身上的不良習(xí)慣?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，自己要做到持之以恒，那么，相信我們的工作不會白做，辛勤的汗水終會澆灌出美麗的鮮花。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣小孤山鎮(zhèn)中心

小學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭