潘江武

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)？搖工具性 生活

運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-0114-01

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是數(shù)學(xué)的根。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純地傳授知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)多種形式、多種策略、多種角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、挖掘生活素材，打造生活化課程

生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。只有遵循小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，把生活引入課堂，讓數(shù)學(xué)回歸生活，才能實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展”的教學(xué)目的。

如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，筆者采用三步走的教學(xué)策略：

1.逛一逛。讓學(xué)生跟隨父母或親人逛商店，親身感受“元、角、分”在生活中的應(yīng)用，真真切切體會(huì)身邊的數(shù)學(xué)。

2.說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候要用到“元、角、分”的知識(shí)，講一講買東西的經(jīng)歷，想一想掌握“元、角、分”的知識(shí)有什么好處。

3.演一演。先請(qǐng)學(xué)生回憶認(rèn)識(shí)哪些人民幣，它們之間怎樣換算，然后模擬買賣東西的場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇自己想要的商品進(jìn)行自由的買賣。

低年級(jí)的學(xué)生智力水平還有待提高，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上。學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)及生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，依賴于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。通過(guò)活動(dòng)與思考，把已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生感受到原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)必須使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)好一門學(xué)科，重要的是學(xué)以致用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、寬度、厚度大約是多少，再讓學(xué)生拿起直尺量一量，比一比誰(shuí)估算得最接近。通過(guò)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度比20厘米多8小格，寬度比14厘米多6小格，厚度只占1厘米里面的6小格。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察直尺上的刻度，數(shù)一數(shù)1厘米里面分幾個(gè)小格，從而引出“毫米”單位：1厘米=10毫米。最后用精確的數(shù)據(jù)記錄下數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、寬度、厚度。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米和厘米，并且掌握了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)與方法。因此，筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以實(shí)物為教學(xué)用具，用較為直觀的方法估計(jì)物體的長(zhǎng)度，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)常用物體進(jìn)行估測(cè)的意識(shí)。這樣教學(xué)，不僅發(fā)展了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中是無(wú)處不在的。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課可幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)探索和研究，解決與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。綜合實(shí)踐在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而使學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的成就感。在實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，探索問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.列舉本班學(xué)生的身份證號(hào)碼，讓學(xué)生觀察比較所列身份證號(hào)碼的特點(diǎn)。

2.明確身份證號(hào)碼編碼規(guī)則。

3.搜集各類有關(guān)編碼的信息。

4.給班級(jí)學(xué)生編學(xué)號(hào)，體現(xiàn)入學(xué)年份、年級(jí)、班級(jí)、性別、序列。

編碼是日常生活中常遇到的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到由簡(jiǎn)單的數(shù)字組成的序列所代表的特定含義。感受到編碼的作用，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活中，遵循人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

生活中包含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活是數(shù)學(xué)的歸宿，數(shù)學(xué)必須服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中善于讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的新知識(shí)去解決一些生活中的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)而堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（責(zé)編 盧建龍）