神彩霞

【關(guān)鍵詞】期末復(fù)習(xí)？搖小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0109-02

每到期末復(fù)習(xí)，總有許多低年級(jí)的老師發(fā)出這樣的感嘆：“真累。”“學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去?！薄鋵?shí)不只是老師累，學(xué)生也很煩。究其原因主要有兩方面：一是學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)過(guò)了，什么都懂了，所以不想聽(tīng)課；二是許多老師沒(méi)有注意復(fù)習(xí)的方法，常炒舊飯，機(jī)械地做練習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)課，往往是不停地講、練、考，反反復(fù)復(fù)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)期末復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡感。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，在他們心目中幾乎沒(méi)有“復(fù)習(xí)”這個(gè)概念，不懂得復(fù)習(xí)的重要性。種種原因，決定了在低年級(jí)開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的難度，上復(fù)習(xí)課也就成了低年級(jí)數(shù)學(xué)教師最頭疼的事情。如何上好低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課？通過(guò)多種復(fù)習(xí)方法來(lái)提高其有效性應(yīng)成為我們每一位教師思考的問(wèn)題。筆者就自己的教學(xué)探索與同行們交流探討。

一、巧設(shè)疑，讓學(xué)生把復(fù)習(xí)課看成是一種需要

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要的內(nèi)在激活因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著重要的推動(dòng)作用。由此可見(jiàn)，只有當(dāng)復(fù)習(xí)成為學(xué)生的一種需要時(shí)，它才會(huì)促使學(xué)生自覺(jué)地復(fù)習(xí)，變“要我復(fù)習(xí)”為“我要復(fù)習(xí)”。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣使學(xué)生認(rèn)為每節(jié)復(fù)習(xí)課都是一種需要呢？筆者認(rèn)為，巧設(shè)疑難是一個(gè)很好的方法，即讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的難題中有一種“我對(duì)這部分知識(shí)還掌握得不夠好，需要再進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固”的感受。

如，在復(fù)習(xí)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)程度的了解，如果只是出一些簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)、比較分?jǐn)?shù)大小、計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法讓學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生一定沒(méi)有什么興趣。于是筆者決定先出兩道有一定難度的題目來(lái)激起他們“想復(fù)習(xí)”的需要，然后再引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)這個(gè)單元。這兩道題目是這樣的：①仔細(xì)觀察下圖，說(shuō)出圖中的涂色部分占大長(zhǎng)方形的幾分之幾？②一瓶橙汁，媽媽喝了■，小明喝了■，還剩多少？只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)作圖分析后得出了答案，而大部分學(xué)生則不知從何下手解決。于是筆者順理成章地說(shuō)：“恭喜能答對(duì)的同學(xué)，這么難的題目都沒(méi)能難倒你們。其他同學(xué)想不想像他們一樣很快想出答案呢？”學(xué)生一致回答：“想！”“等一下我們對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)后，你準(zhǔn)也有辦法解決它?！苯?jīng)過(guò)這一有坡度的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生知道自己對(duì)分?jǐn)?shù)還有許多不懂的地方，還能促使他們把復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己的一種內(nèi)在需要。

二、巧激趣，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。想讓學(xué)生“樂(lè)之”，就需要激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課有了興趣，便有一種內(nèi)在的、強(qiáng)有力的力量推動(dòng)他們積極地復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)更有效。為此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方式喚起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情

低年級(jí)學(xué)生常常認(rèn)為“自己早就學(xué)過(guò)了，已經(jīng)懂了”。所以上復(fù)習(xí)課時(shí)，他們常表現(xiàn)出極大的“冷漠”，似乎“事不關(guān)己”，常在課堂上做自己的事情。怎樣才能喚起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情呢？關(guān)鍵是教師要想方設(shè)法采取靈活多樣的復(fù)習(xí)方式。如，可以開(kāi)展小組間的競(jìng)賽活動(dòng)、知識(shí)搶答活動(dòng)等。更重要的是教師要摒棄“一言堂”的壞習(xí)慣，可以讓學(xué)生小組間合作交流、同桌“一幫一”等，甚至還可以請(qǐng)一些學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)講解某些題目或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在講解過(guò)程中加深了對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解，其余學(xué)生也饒有興趣地聽(tīng)，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，可謂一舉兩得。一節(jié)復(fù)習(xí)課里，不同的復(fù)習(xí)方式穿插使用，可以讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中始終保持復(fù)習(xí)的熱情。

（二）增強(qiáng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)采取多種有效方法吸引學(xué)生的注意力，努力提高復(fù)習(xí)課的效益。由于低年級(jí)學(xué)生容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，增強(qiáng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的新穎性就顯得尤為重要。我們都知道，復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，當(dāng)然也不同于新授課和練習(xí)課。因此，復(fù)習(xí)課既要上出“復(fù)習(xí)的味兒”，又要體現(xiàn)出“新味兒”。

例如，在復(fù)習(xí)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行的：（1）讓學(xué)生自己寫(xiě)出得數(shù)是11～20的加法算式，比一比誰(shuí)寫(xiě)得多。（2）小組合作：有規(guī)律地排列算式，整理出進(jìn)位加法表。（3）匯報(bào)本小組所排列的算式有什么規(guī)律。（4）變式練習(xí)：①聽(tīng)算（老師講算式，學(xué)生寫(xiě)得數(shù)）；②同桌各出10個(gè)加法算式互考；③把算式按要求排列；④速算比賽等。在這里，復(fù)習(xí)不再是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)過(guò)程，更不是知識(shí)、技能在低層次上簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促使知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展和延伸、綜合應(yīng)用能力得以提升的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的注意力始終保持高度集中，在教師的引導(dǎo)中不知不覺(jué)地整理復(fù)習(xí)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》。

（三）采用以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性

在期末復(fù)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容基本達(dá)到熟能生巧的地步，而少數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，盡管多次講、練、考、改，還是不盡如人意。這時(shí)，作為教師如果不注意采取以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主的復(fù)習(xí)方式，“優(yōu)生”會(huì)認(rèn)為自己什么都懂了，失去復(fù)習(xí)的興趣；而“潛力生”則因?qū)W不會(huì)，喪失了復(fù)習(xí)的信心。當(dāng)兩者都沒(méi)有了復(fù)習(xí)的積極性時(shí)，那我們還組織期末復(fù)習(xí)有什么意義呢？因此，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)中給予學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，哪怕是上課過(guò)程中一個(gè)期待的眼神、一個(gè)寬容的微笑、一朵小紅花、一顆智慧星，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其進(jìn)步，學(xué)生在教師的熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)贊賞中始終處于積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)掌握得很好。

三、巧講評(píng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己測(cè)驗(yàn)和練習(xí)中錯(cuò)誤的地方

復(fù)習(xí)過(guò)程中，講評(píng)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)試卷是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生做到專心地傾聽(tīng)講評(píng)，達(dá)到使其自省自悟的目的，這需要我們教師花一番心思構(gòu)思講評(píng)的方式和竅門，方法得當(dāng)、竅門對(duì)路，學(xué)生則會(huì)聽(tīng)得津津有味。如，學(xué)生做完練習(xí)后，教師講評(píng)時(shí)，就可以同桌交換改，這樣的效果比學(xué)生自己改要好許多，因?yàn)閷W(xué)生在改作業(yè)時(shí)，他要認(rèn)真聽(tīng)才知道同桌做得對(duì)不對(duì)，否則容易改錯(cuò)，這樣就無(wú)形中促使學(xué)生去專心聽(tīng)老師講評(píng)。當(dāng)然，互改前我們一定要提出要求，如要做到不能改錯(cuò)，比一比誰(shuí)是合格的小老師等。

又如，測(cè)驗(yàn)試卷的講評(píng)，如果教師把批改好的試卷發(fā)到學(xué)生手中，然后一題一題地講評(píng)，那教師肯定會(huì)白忙活一場(chǎng)，畢竟是低年級(jí)的學(xué)生，他們的注意力多半放在自已的分?jǐn)?shù)上，沒(méi)顧及錯(cuò)誤的地方，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，所以也根本聽(tīng)不進(jìn)去。筆者認(rèn)為可以采取兩種方式：一是教師批改完試卷后，歸納整理出共性的錯(cuò)誤，把這些錯(cuò)題抄到小黑板上，然后重點(diǎn)講評(píng)，再發(fā)試卷給學(xué)生改正錯(cuò)誤；如果只是個(gè)別學(xué)生弄不明白的，可以個(gè)別指導(dǎo)。二是學(xué)生測(cè)試結(jié)束后，教師先不批改，把在考試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性錯(cuò)誤拿出來(lái)講評(píng)，這種先講評(píng)，后改正，最后批改的方式特別適合低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生為了考取好成績(jī)，他們會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)。當(dāng)然，講評(píng)完后，黑板上的答案必須擦掉，否則會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種抄答案的壞習(xí)慣，而且要講明只能自己改正，不允許討論。實(shí)踐證明，這兩種講評(píng)的方式都很受低年級(jí)學(xué)生的歡迎，達(dá)到了在樂(lè)中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中有所收獲的目的。

總之，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，對(duì)課堂活動(dòng)積極參與，對(duì)問(wèn)題積極思考和主動(dòng)探索，才能幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法。也只有這樣，我們的期末復(fù)習(xí)才能有效地進(jìn)行。

（責(zé)編 林 劍）