尹志兵

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂？搖留白？搖課文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

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國(guó)畫(huà)中有一種表現(xiàn)手法叫“留白”。語(yǔ)文課堂教學(xué)也需要“留白”，教學(xué)過(guò)程中的“留白”就是適當(dāng)?shù)牡纫坏?，讓學(xué)生有時(shí)間去思索。一節(jié)成功的語(yǔ)文課既要有張有弛，又要適當(dāng)留白，課堂中的“等一等”也是一種藝術(shù)，值得教師去思考和研究。

一、初讀完課文后的留白

長(zhǎng)期以來(lái)，讀書(shū)停則答案出，實(shí)際上這時(shí)的答案是膚淺的，因?yàn)榇丝虒W(xué)生的思維剛形成，如此快節(jié)奏的教學(xué)讓他們沒(méi)有了自己的思考，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性。初讀完課文后，應(yīng)該讓學(xué)生靜一靜，通過(guò)思考問(wèn)題梳理自己的思路。

例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第11冊(cè)課文《理想的風(fēng)箏》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體出示照相機(jī)圖片跟學(xué)生說(shuō)：“老師要借給你們一個(gè)照相機(jī)來(lái)抓拍劉老師的動(dòng)作。用你們細(xì)膩的心思，明亮的慧眼來(lái)捕捉一個(gè)你認(rèn)為最值得抓拍的動(dòng)作，并給它起個(gè)名字。”接著，筆者讓一位學(xué)生配樂(lè)朗誦課文第4至9節(jié)，飽含深情的朗讀和恰到好處的配樂(lè)讓這段文字變得特別感人。朗誦結(jié)束后大家都沉浸其中，在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言留白后，筆者問(wèn)：“孩子們，你拍到了嗎？”這時(shí)大部分學(xué)生舉起了手。

生1：彎腰拾風(fēng)箏的那一瞬間，我起名為“彎腰”。

生2：追趕風(fēng)箏的那一刻，我起名為“我能行”。

生3：和學(xué)生一起放風(fēng)箏，向前跑的畫(huà)面，叫“奔跑吧”。

這一個(gè)個(gè)畫(huà)面在學(xué)生的腦海里定格，他們被劉老師堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神深深地感動(dòng)著。正是有了長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言留白，大多數(shù)學(xué)生捕捉到了課文中令自己感動(dòng)的畫(huà)面。

二、問(wèn)題提出后的留白

課堂上，大多數(shù)教師在提出一個(gè)問(wèn)題后就迫不及待地想得到學(xué)生的解答，只要看到一兩個(gè)學(xué)生舉手就迫不及待地示意學(xué)生回答，這是一種極不科學(xué)的做法。如有一位教師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第4冊(cè)課文《真相變成大大的荷葉》時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是什么樣的荷葉？”問(wèn)題拋出后，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就馬上讓學(xué)生來(lái)回答。

生1：這是一片大大的荷葉。

生2：這是一片很大的荷葉。

生3：這是一片非常大的荷葉。

因?yàn)槭艿降谝粋€(gè)學(xué)生的影響，教師發(fā)現(xiàn)接下來(lái)回答的學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢(shì)，于是教師稍加啟發(fā)：“這片荷葉像什么呀？”

第四個(gè)學(xué)生在教師的啟發(fā)下終于說(shuō)出不一樣的問(wèn)答：“這是一柄特別大的傘?！?/p>

如果教師能在問(wèn)題提出后留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去尋找答案，那么問(wèn)題的答案一定會(huì)呈現(xiàn)出多樣性。

三、范讀后的留白

一位教師在教學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課《俺爹俺娘》時(shí)，一邊用多媒體讓學(xué)生看攝影照片《送行》，一邊范讀：“每次我離家時(shí)，都不讓娘送，娘也答應(yīng)不送，但到了村頭，一回頭，娘往往就跟在身后……”當(dāng)教師用輕柔而又滿含深情的語(yǔ)氣讀完最后一個(gè)字后，聲音戛然而止。教師在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言留白后問(wèn)：“孩子們，你們從圖片和文字中讀到了什么？”全班大部分學(xué)生都舉起了手。

生1：我讀出了娘對(duì)“我”的擔(dān)憂。

生2：我讀出了娘對(duì)“我”的說(shuō)不盡的愛(ài)。

生3：我讀出了娘對(duì)“我”無(wú)限的牽掛。

生4：我讀出了作者對(duì)娘的絲絲愧疚。

生5：我感動(dòng)得留淚了，因?yàn)槲艺嬲昧恕皟盒星Ю锬笓?dān)憂”的含義。

學(xué)生毫無(wú)保留地談起了自己的感受，這就是教學(xué)中語(yǔ)言留白的魅力。

四、出示資料后的留白

課堂上教者出示的資料包括實(shí)物、圖片（像）、聲音等。如筆者在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第10冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)采用了聽(tīng)《二泉映月》樂(lè)曲導(dǎo)入課文的方法。當(dāng)或低緩、或高亢、或深沉、或激昂的樂(lè)曲在課堂回蕩時(shí)，學(xué)生也沉浸在動(dòng)人心弦的樂(lè)曲聲中。一曲完畢，筆者沒(méi)有立即打破課堂上的靜寂，而是讓學(xué)生繼續(xù)浸潤(rùn)其中。3分鐘后，筆者用低緩而又溫和的聲音說(shuō)：“同學(xué)們，從你們的眉宇間、眼眶中、凝重的臉上，老師看出了你們一定有許多話想告訴老師，現(xiàn)在，就分享你們獨(dú)特的感受吧！”這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特體驗(yàn)。

生1：我耳邊響起了二泉的流水聲。

生2：我聽(tīng)到了阿炳不幸的人生。

生3：我聽(tīng)到了阿炳的吶喊。

生4：我的耳邊似乎回響著阿炳在街頭賣藝時(shí)遭到地主的打罵聲。

生5：我感受到了阿炳正在和命運(yùn)作斗爭(zhēng)。

生：我聽(tīng)到了阿炳在對(duì)著月亮?xí)诚胛磥?lái)。

五、結(jié)課時(shí)的留白

每次課堂結(jié)束時(shí)，筆者總給學(xué)生預(yù)留3分鐘時(shí)間讓學(xué)生再靜靜地讀課文，并在腦海中梳理自己的收獲，同時(shí)提出自己不明白的地方。這樣做既讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，慢慢擁有自己的語(yǔ)文感悟體驗(yàn)，提升語(yǔ)文水平，又讓教師在學(xué)生的補(bǔ)充提問(wèn)中反思自己的教學(xué)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，從而在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

總之，教師要仔細(xì)研究留白在課堂中的運(yùn)用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生都能在思考中有所得，課堂教學(xué)更高效。