張躍梅

【關(guān)鍵詞】語文課堂？搖隨文練筆？搖案例 反思

【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0058-01

學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程中會(huì)產(chǎn)生各種不同的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)，以及文本當(dāng)中的篇章結(jié)構(gòu)，都是學(xué)生練筆的良好素材。以下，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸毠P時(shí)應(yīng)關(guān)注的一些問題。

一、練筆選擇——文本與學(xué)生同兼顧

【案例一】在教學(xué)蘇教版語文第11冊《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，確定了這篇文章的讀寫結(jié)合點(diǎn)后，筆者羅列了文章中值得學(xué)習(xí)的地方：1.作者對“劉老師旋轉(zhuǎn)板書”的細(xì)致刻畫；2.環(huán)境描寫對人物性格的映襯；3.議論、抒情對文章內(nèi)容的提升；4.選取的事例出人意料，在矛盾中凸現(xiàn)人物性格；5.用寫實(shí)的詞語來寫虛的東西。（如文中的末尾段中有這樣一句話“然而他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走”，這句話把“行走”這個(gè)動(dòng)作性的實(shí)詞進(jìn)行了虛化）

經(jīng)過仔細(xì)斟酌，筆者把本課中的“實(shí)詞虛寫”作為本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對于“實(shí)詞虛寫”的表現(xiàn)手法比較陌生，于是筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練筆。教學(xué)中，讓學(xué)生先理解“行走”這個(gè)詞語的表達(dá)效果，他們認(rèn)識(shí)到“劉老師”是不可能在作者的記憶里行走的，這里的“行走”是一個(gè)虛化的詞語，卻強(qiáng)化了作者對“劉老師”的懷念之情。在練筆的過程中，學(xué)生寫出這樣的句子：“奶奶的囑咐時(shí)常在我的腦海里叮嚀”“動(dòng)人的音樂經(jīng)常在我的夢鄉(xiāng)里響起”……經(jīng)過練筆，學(xué)生就把實(shí)詞虛化的表現(xiàn)手法進(jìn)行了內(nèi)化。

【反思】讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定要關(guān)注兩個(gè)方面：一要關(guān)注文本，教師要深入理解課文內(nèi)容，善于抓住文本的特質(zhì)。這里的“文本的特質(zhì)”外延可能要廣一些，它可能是相對其他文章表現(xiàn)出內(nèi)容、表達(dá)形式、文章結(jié)構(gòu)等方面的特質(zhì)，也可能是相對于學(xué)生現(xiàn)有水平所表現(xiàn)出來的新東西。二要關(guān)注學(xué)生，教師要認(rèn)真研究學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際寫作水平，有哪些地方是需要加強(qiáng)的，而且在這節(jié)課堂上是可以實(shí)施的。

教師在選擇練筆內(nèi)容時(shí)做到文本特質(zhì)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，這樣，讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定才比較科學(xué)。

二、練筆指導(dǎo)——粗放與細(xì)抓相結(jié)合

【案例二】蘇教版語文第8冊《艾滋病小斗士》第8自然段中寫道：“2001年初，恩科西病情開始惡化。6月1號他終于靜靜地離開了人世”，恩科西的死引起了世界的廣泛關(guān)注，有兩位著名政治家對他進(jìn)行了高度評價(jià)。

針對這部分內(nèi)容，有教師的練筆設(shè)計(jì)與指導(dǎo)如下：先讓學(xué)生朗讀安南和曼德拉對恩科西的評價(jià)，教師接著深情敘述：“恩科西去了，他永遠(yuǎn)離開了我們，2001年6月1日那天，人們從四面八方趕來參加“恩科西的葬禮，想看他最后一眼，他們心中有太多太多的話想對恩科西說。如果你是他們中的一員，你會(huì)對恩科西說什么呢？“你”是原來不想讓恩科西上學(xué)的老師、校長、同學(xué)或?qū)W生家長；‘你是一個(gè)聽說恩科西事跡的陌生人；‘你是一個(gè)與會(huì)的代表……請以‘恩科西，我來送你了，我是……寫一段話?！?/p>

【反思】對于情感性較強(qiáng)的文章，練筆指導(dǎo)要“粗”，以免削弱學(xué)生的情感和課堂氣氛，教師需要做的就是激發(fā)學(xué)生盡可能細(xì)致地把他想說的表達(dá)出來。上面案例中《艾滋病小斗士》這篇文章的情感性較強(qiáng)，主人公的經(jīng)歷讓人同情、悲傷、感動(dòng)、敬佩和反省。教師在讓學(xué)生練筆時(shí)，沒有做過細(xì)的指導(dǎo)，而是將點(diǎn)撥融入到激情的導(dǎo)語之中，這樣的“粗放”非但不會(huì)影響學(xué)生語言表達(dá)的效果，反而讓學(xué)生在課堂延續(xù)的情感和氛圍中動(dòng)情練筆。

而對于如何運(yùn)用語言，我們應(yīng)予以細(xì)致指導(dǎo)。如學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫文章的開頭時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的開頭的妙處，還要加以示范，目的就是讓學(xué)生更清楚地知道應(yīng)該怎樣作文。

三、練筆訓(xùn)練——課內(nèi)與課外互補(bǔ)充

【案例三】蘇教版語文第11冊第17課《麋鹿》的課堂練筆有：學(xué)習(xí)文章的開頭方法、學(xué)寫動(dòng)物的外形。

課文在介紹麋鹿的外形時(shí)寫得很具體。由此，筆者想起我們學(xué)生作文時(shí)寫到動(dòng)物的外形，比如兔子，總是這樣寫：“它長長的耳朵，紅彤彤的眼睛，雪白的毛，短短的尾巴。”這樣的描寫欠生動(dòng)具體。因此在教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)文章是怎樣介紹麋鹿的角、尾巴、蹄子和毛的，如文中不僅寫了它的形狀，還寫了它的變化和相關(guān)作用等。在寫作練筆中，筆者讓學(xué)生回憶熟悉的一種動(dòng)物，介紹它外形的一個(gè)方面，如：貓的眼睛、狗的耳朵、兔子的尾巴、豬的鼻子等，比一比誰寫得細(xì)致，還可以試著運(yùn)用課文開頭的方法寫作。

【反思】練筆的不斷提升必須依靠課內(nèi)和課外相結(jié)合。筆者根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)以課文為例子，將寫的訓(xùn)練融入課堂。短短的幾句話作文，既能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成，又能切實(shí)起到提高寫作的作用。筆者讓學(xué)生具體介紹一種小動(dòng)物的外形，這一作業(yè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的方法在實(shí)踐訓(xùn)練中加深和鞏固。通過課后練筆，學(xué)生能夠更熟練地掌握和運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫作方法。

總之，教師在練筆內(nèi)容的選擇、練筆時(shí)機(jī)的把握、練筆方法的指導(dǎo)、練筆訓(xùn)練的鞏固上要多加思考，讓語文課堂的隨文練筆更加有效。