黃金燕

【關(guān)鍵詞】語文課堂 閱讀教學(xué)？搖生成

案例

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0026-02

語文新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程中靈動(dòng)的生成，就是重視學(xué)生在閱讀過程中的能動(dòng)參與，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性感受是決定閱讀成果的重要因素，而不是由文本或教師決定一切。重視“生成”，就是重視文本、教師、學(xué)生三者在閱讀過程中的互動(dòng)及其對(duì)閱讀結(jié)果的影響，承認(rèn)語文閱讀的多元結(jié)果。一堂閱讀課的教學(xué)效果不是、也不應(yīng)該是教師在預(yù)設(shè)中就能夠完全敲定的。作為課堂上的掌舵人，教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，灌注熱情與精力于教學(xué)的生成之中。語文教師從觀念上接受和理解“生成”的理念不算困難，難的是如何在實(shí)際的教學(xué)情境中不失時(shí)機(jī)地捕捉“生成”的契機(jī)，如何及時(shí)采取機(jī)智的、適當(dāng)?shù)暮陀行У拇胧﹣韺?shí)現(xiàn)“生成”，從而獲取最佳的教學(xué)效果。就此，本文擬就聽課教研所得案例，思考、探討語文課堂中閱讀教學(xué)的生成策略。

一、敏銳覺察：構(gòu)建多元化、人文性的生成標(biāo)準(zhǔn)

教師不能把文本的內(nèi)涵及其解讀看成凝固不變的“標(biāo)本”，而要承認(rèn)其內(nèi)涵的某些不確定性，只要學(xué)生的表達(dá)或理解沒有偏離正確的價(jià)值取向，教師都要真誠地呵護(hù)他們的“奇思妙想”，通過這些“奇思妙想”生成新的意義，構(gòu)建起多元化、人文性的生成標(biāo)準(zhǔn)。

【案例一：“如果沒有水，人類就沒有眼淚”】

在語文S版語文第8冊(cè)第7單元綜合性學(xué)習(xí)主題“語文大課堂”的教學(xué)中，張老師讓學(xué)生以“改變不良習(xí)慣，節(jié)約用水”為題，結(jié)合實(shí)例說幾句連貫的話，張老師一邊聽，一邊點(diǎn)評(píng)。學(xué)生小麗最后一個(gè)說道：“同學(xué)們不要到學(xué)校水龍頭那里去玩水。如果沒有水，就沒有綠樹；如果沒有水，人類就沒有眼淚?！睆埨蠋熢诤诎鍖懴隆叭绻麤]有水，人類就沒有眼淚”，借此開啟了教學(xué)的新空間。

師：剛才有同學(xué)說喜歡這一句話，是誰說的呀？請(qǐng)說說喜歡的理由吧！

生1：我很喜歡這句話。人們都哭不出來了，事情不是太糟糕了嗎？

師：嗯。人們欲哭無淚，是很糟糕。那么大家想想，我們平時(shí)有沒有聽到過“哭不出來”“欲哭無淚”這樣的說法呢？

（幾個(gè)學(xué)生表示在書本上看見過）

師：那是因?yàn)樗麄兩眢w缺水而無法哭泣嗎？

生2：不是！

師：那是為什么？是什么原因讓人欲哭無淚？

生3：我知道了，老師，那是人們痛苦的懺悔，所以他們哭不出來。

生4：人們悲傷是因?yàn)閼M愧他們過去太自私，不能從全體的需要出發(fā)保護(hù)環(huán)境，從而給自己帶來了災(zāi)難。

師（興奮）：他們說得好嗎？大家贊成他們的說法嗎？贊成的請(qǐng)舉手。

（學(xué)生的小手掌匯聚成一片“旗幟”的海洋）

【反思】對(duì)單一語言表達(dá)訓(xùn)練的突破是閱讀教學(xué)多元生成的價(jià)值所在。上述案例中，張老師敏銳地察覺到學(xué)生的話中暗藏玄機(jī)，連續(xù)用“是因?yàn)椤瓎帷薄笆鞘裁丛颉眱蓚€(gè)問句啟發(fā)學(xué)生思考，將語言表達(dá)、語義詮釋與藏匿在語言深層的人文內(nèi)涵聯(lián)系起來。一句“如果沒有水，人類就沒有眼淚”成功地使口語交際訓(xùn)練超越預(yù)定的目標(biāo)，啟發(fā)師生領(lǐng)悟：人們往往從一時(shí)之需、一己之私來支配自己的行為，忘卻了相互的體諒和關(guān)照，最終他們失去的不僅僅是寶貴的資源，而且還有寶貴的情感。由此，單純的語言訓(xùn)練演繹成為知、情、意融為一體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了教學(xué)價(jià)值。

二、借力造勢：探尋靈動(dòng)的生成方法

葉瀾教授認(rèn)為，理想的生成性課堂“應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和別樣的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路卻沒有激情的行程”。因此，教師要有清醒的生成意識(shí)、靈動(dòng)的生成方法。具有生成價(jià)值的“意外”有的是讓人為之一振的一句話，如前例“如果沒有水，人類就沒有眼淚”，但更多的是在不經(jīng)意間發(fā)生的常常被忽略的尋常小事。教師只有擁有高超的教學(xué)機(jī)智和生成意識(shí)，通過靈動(dòng)的生成方法捕捉那稍縱即逝的機(jī)會(huì)，因勢利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控，巧妙地將“意外”開發(fā)成寶貴的教學(xué)資源，才能夠?qū)ⅰ芭既弧鄙伞氨厝弧?，將“意料之外”化成“情理之中”，從而化腐朽為神奇，營造出一種原汁原味的課堂學(xué)習(xí)情景。

【案例二：“shǔ”還是“shù”？】

王老師教學(xué)語文S版語文第8冊(cè)第7單元課文《鳥的天堂》時(shí)，一位同學(xué)朗讀完課文而王老師正準(zhǔn)備接著講課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)言。

師：你有什么意見嗎？你說吧。

生：老師，她可能讀錯(cuò)了一個(gè)字?！爸Ω傻臄?shù)目不可計(jì)數(shù)”一句中，“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”應(yīng)該讀“shù”，而不是“shǔ”。

朗讀課文的學(xué)生：王老師都是讀“shǔ”的。

師：是的，我是讀“shǔ”，我是這樣理解的：枝干很多，人們無法數(shù)清楚究竟有多少，所以讀“shǔ”。

生：我的理解是：枝干很多，人們沒法計(jì)算它的數(shù)量，所以應(yīng)該讀“shù”。

師（興奮）：我們的意見有分歧，這真的很難得。老師的意見并不總是正確的，大家看怎么辦，究竟應(yīng)該讀哪一個(gè)呀？

（生面面相覷）

師：每當(dāng)遇到認(rèn)不準(zhǔn)字音或拿不準(zhǔn)字義的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k呢？

（生拿出《新華字典》查找，紛紛說出查找的結(jié)果）

師：我來給大家總結(jié)一下，字典上是這樣解釋的：（教師板書）

“shǔ”：一個(gè)一個(gè)地計(jì)算；不可勝數(shù)，數(shù)九。

“shù”：表示、劃分或計(jì)算出來的量；數(shù)目、數(shù)量。

師：那么，你們覺得該怎么讀呀？

（生意見分歧，爭論）

師：讀“shǔ”是著眼于數(shù)數(shù)的行為，讀“shù”是著眼于枝干的數(shù)量。對(duì)同一個(gè)詞語的概念產(chǎn)生兩種具有細(xì)微差別的理解是源于我們不同的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，這沒有什么奇怪。好在不管怎樣讀，都會(huì)加深我們對(duì)大榕樹的繁茂和對(duì)鳥兒生活環(huán)境的了解，而不至于對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生誤解，所以我建議大家各自保留自己的意見，自己感覺是怎樣的就怎樣讀。

【反思】王老師“小題大做”，利用學(xué)生的不同閱讀體驗(yàn)，啟動(dòng)了一連串“較真”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：不同意見學(xué)生、朗讀課文者、教師分別陳述自己的意見和理由，師生、生生的對(duì)話→學(xué)生獨(dú)立查詢字義→師生討論、爭論→得出結(jié)論（“自己感覺是怎樣的就怎樣讀”），整個(gè)教學(xué)過程流暢自然，各個(gè)環(huán)節(jié)的展開都是出自解決問題的自覺需要。教師最后用一句話——不管怎樣讀，都會(huì)加深我們對(duì)大榕樹的繁茂和對(duì)鳥兒生活環(huán)境的了解，從而巧妙地將大家的注意力收回到教學(xué)預(yù)設(shè)——文本的欣賞與解讀中去。

閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是一個(gè)個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程。執(zhí)教者只有感覺敏銳，善于借力造勢，避免閱讀課堂靈動(dòng)生成的無效發(fā)生，才能使單一預(yù)設(shè)走向整合，使學(xué)生在課堂生成中發(fā)展思維能力、張揚(yáng)個(gè)性，全面提升語文綜合素養(yǎng)。