梁志洪

摘 要：隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特有形式。我校是番禺區(qū)“隨班就讀”試點(diǎn)學(xué)校，隨著上級部門對隨班就讀學(xué)生的進(jìn)一步關(guān)注和重視下，希望隨班就讀孩子能和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使他們在文化知識、生活自理能力等方面得到良好教育就成為學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重大責(zé)任。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；學(xué)習(xí)能力

在前些年如果提起隨班就讀，那對于大家來說真的是一個新鮮詞。一些不太了解情況的人，可能立刻會把隨班就讀與弱智、低能、殘疾這些名詞聯(lián)系起來。但是近年來，隨著國家教育體制與國際接軌，教育部門加大了改革和宣傳力度，才使我們明確了隨班就讀的含義。

我?，F(xiàn)有智障學(xué)生8人左右，分布在不同年級。由于教學(xué)條件、教師人員的限制，隨班就讀只是在不離開原班級、不單獨(dú)設(shè)教材、不單獨(dú)授課的情況下，把智障兒童與正常兒童安置在一起生活和學(xué)習(xí)。但是單一使用這種班級集體教學(xué)對于情況特殊的智力殘疾隨班就讀學(xué)生只能是蜻蜓點(diǎn)水般的掠過，不可能滿足殘疾他們的個體需要，即使教師根據(jù)需要給他們降低了要求，也不能達(dá)到理想的效果，有的隨班就讀學(xué)生經(jīng)過一階段的教學(xué)并沒有學(xué)到適合于自己的內(nèi)容。這些智障隨班生的情況千差萬別，由于生理、心理上的原因，為使他們?nèi)〉眠M(jìn)步，在《學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》中應(yīng)當(dāng)需要確定對這部分隨班就讀學(xué)生的相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，不能統(tǒng)一而論。另外，制訂相關(guān)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施個別化教育，是提高隨班就讀學(xué)生教育質(zhì)量的重要途徑。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。隨著隨班就讀學(xué)生的加入，給教師的同步教學(xué)帶來了極大的困難，按照一貫的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難提高。怎樣才能提高隨班就讀學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？經(jīng)過在課堂教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，我認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、悉心研究，調(diào)動興趣

美國教育家布盧姆認(rèn)為，如果一個兒童感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，他的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度就會提高；如果他感到能力不足，力不從心，那他對學(xué)習(xí)就不會感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

幫助隨班就讀學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是特殊教育最有效的法寶。這就要求教師不但要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時的肯定和強(qiáng)化，而且還要善于有意識地創(chuàng)造機(jī)會，讓他們經(jīng)常能體驗(yàn)到成功的喜悅。因?yàn)檫@種愉悅能改善他們的自我能力評價，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要悉心研究，針對特殊的學(xué)生要實(shí)行特殊的教育，使他們和其他孩子一樣能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、分層方法，各有所學(xué)

當(dāng)前的教學(xué)大綱，對所有同年齡段的孩子采取了統(tǒng)一的要

求，這有著普遍的意義，但隨著智障學(xué)生的加入，這種要求就不能滿足他們的需要了。為此，從事特教工作的教師采取特殊教育，針對智障學(xué)生制訂新舉措、新方法是十分重要的。即采取分層設(shè)定目標(biāo)、分層布置作業(yè)、分層建立評價體系，以提高學(xué)生的信心。

1.分層設(shè)定目標(biāo)

針對本班隨班就讀學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、知識面情況，制訂針對智障學(xué)生實(shí)際的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

如，我在教學(xué)《確定位置》一課時，對全班學(xué)生制訂的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的生活情景中，根據(jù)行、列確定并描述物體的位置。

（2）在探索與交流物體位置關(guān)系的過程中，發(fā)展空間觀念。靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（3）通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

我對隨班就讀學(xué)生制訂的目標(biāo)是：

（1）使孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。

（2）能說出自己的位置是第幾行第幾個，或者第幾列第幾個。

2.分層設(shè)定作業(yè)

隨班就讀學(xué)生對于配套練習(xí)冊的完成是有一定困難的，因此，改革作業(yè)的布置對隨班就讀學(xué)生的順利成長有著重要意義。作為教師，要研究適合隨班就讀學(xué)生的作業(yè)要求，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將每次作業(yè)量相應(yīng)減少；思考題不作為對隨班就讀學(xué)生的作業(yè)考核內(nèi)容；對于一些需要書面完成的作業(yè)，隨班就讀學(xué)生可以以口頭作業(yè)來代替。

3.分層評價

教育行政部門更多重視學(xué)業(yè)評價，即分?jǐn)?shù)決定高低。但是，一張?jiān)嚲硪妱儇?fù)，已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)形勢的需要，不適應(yīng)隨班就讀學(xué)生特殊的需要。針對這些，我從實(shí)際出發(fā)，采取了相應(yīng)的考核、評價機(jī)制。

三、賞識贊美，增強(qiáng)自信

俗話說：“好言一句三春暖，惡語傷人六月寒。”贊美可使人達(dá)到心理滿足，可使人心情愉快，贊美使人奮發(fā)進(jìn)取。教師一句暖人的話語、一個拍拍肩膀的動作、一個贊許的微笑，都有可能使學(xué)生從軟弱走向堅(jiān)強(qiáng)，從懶散走向勤奮，從失敗走向成功。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。但是，有些班里的隨班就讀學(xué)生似乎成了另類。由于他們是隨班就讀學(xué)生，往往會受到同學(xué)的歧視，不受教師的喜愛，得到教師的贊美對于他們來說可能是一種奢望。這樣，長期下去，不利于他們的心理健康，漸漸的，他們會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

四、個別輔導(dǎo)，和諧學(xué)習(xí)

對于隨班就讀學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的差異和問題，教師要進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。有些學(xué)生由于智力障礙，學(xué)習(xí)遇到很大的困難，學(xué)習(xí)成績經(jīng)常是一位數(shù)，久而久之，他們?nèi)狈ψ孕判模a(chǎn)生了自卑心理，喪失了對學(xué)習(xí)知識的興趣。這時候，需要教師對他們敞開心扉，進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，采取必要的“補(bǔ)救”措施，使他們在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中健康、快樂地成長。

個別化教育更體現(xiàn)家校的延續(xù)，隨班就讀工作中一個主要困難是教師的精力有限與隨班生的特殊需要之間產(chǎn)生了矛盾。幫助隨班生理解和掌握知識需要時間，而幫助他們把知識轉(zhuǎn)化成能力更需要時間，要想得到更好的效果就應(yīng)該發(fā)動家長配合，把個別化教育計(jì)劃的目標(biāo)、要求，應(yīng)達(dá)到的程度及培養(yǎng)訓(xùn)練的方法教給家長，可以取得事半功倍的效果。

在對隨班生制訂個別化教育計(jì)劃的時候，我們邀請家長共同參加，成立協(xié)同小組，每位家長手中都有一份個別化教育計(jì)劃，以便了解孩子近階段的努力方向。平時學(xué)校定期召開協(xié)同小組會議，及時地向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，使其了解該如何配合學(xué)校的工作，使家庭教育和學(xué)校教育同步協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)中會根據(jù)每一位學(xué)生的計(jì)劃書寫訓(xùn)練反饋及家庭的指導(dǎo)方法。如，在教學(xué)小數(shù)時，教師就將個別化教育計(jì)劃中的要求和步驟及時傳達(dá)給家長，并提出了在家庭中訓(xùn)練的要求，讓家長帶領(lǐng)孩子去超市反復(fù)認(rèn)讀商品價格，感知以元為單位的小數(shù)的意義，理解以元為單位的小數(shù)各位上的數(shù)表示的具體量的目的，從中了解小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，從而感受小數(shù)的內(nèi)在意義。家長將訓(xùn)練情況反饋于老師，老師再進(jìn)行適度的調(diào)整或加強(qiáng)。由此一來，家長成了實(shí)施個別化教育計(jì)劃中的一員，在家中訓(xùn)練的目的性得以增強(qiáng)，智障隨班生學(xué)到的技能或者經(jīng)驗(yàn)及時地在實(shí)際的生活中得到鞏固和遷移，在獲得知識的同時，也使他們更好地適應(yīng)了社會生活。

五、多元評價，靈活對待

對隨班生的考核，不能搞“一刀切”。應(yīng)根據(jù)他們的情況靈活對待，實(shí)施統(tǒng)考、單考相結(jié)合的方法，考核形式也要靈活多樣。評估的考核試卷必須是針對智障隨班生的特殊試卷?？荚嚪绞娇梢允枪P式也可以是口試，可以是與全班學(xué)生一起考試，也可以單獨(dú)考?？荚噧?nèi)容不僅應(yīng)是學(xué)業(yè)知識，還應(yīng)包括非學(xué)業(yè)知識，如，日常生活技能內(nèi)容等。評價時，還應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗(yàn)、考試，應(yīng)允許學(xué)生通過多種信息方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，以免因信息表達(dá)方式的不當(dāng)而影響評價的成績。評價包括實(shí)施過程中的過程性評價和實(shí)施結(jié)束時的終結(jié)性評價。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來的計(jì)劃不相符時，應(yīng)該及時尋找原因，并進(jìn)行調(diào)整。

普通小學(xué)中的特殊教育，任重而道遠(yuǎn)。面對這群特殊的學(xué)生，我們不要把他們放在一個不起眼的角落里，令他們孤獨(dú)、寂寞。由于他們的特殊之處，教師要加倍關(guān)愛，耐心指導(dǎo)，使他們不再“特殊”，能和其他孩子一樣快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，身心健康地成長，感受到自身的價值和學(xué)習(xí)的樂趣。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)石壁小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭