黎為婭

摘 要：低年級的語文教學主要特點在于閱讀識字的教學，對于小學生而言，創(chuàng)造一個富有活力的課堂，通過閱讀與記憶相結合的方式來培養(yǎng)學生的識字興趣極為重要。相信在培養(yǎng)了小學生對母語的興趣后，語文將不再成為一門困擾他們的課程。

關鍵詞：小學語文；閱讀識字；自主學習

在小學語文的教學上，教師是課堂上的主導，因此，如何激發(fā)小學生對閱讀識字的自主學習，是小學教師在課堂上要解決的首要問題，本文就此提出以下觀點。

首先，小學生剛剛接觸到正規(guī)的教學，對于學習能力的承受有限，因此，營造一個輕松的課堂氛圍是吸引學生閱讀識字的首要因素。一個輕松氛圍的營造有多種形式，教材的本身就具有極大的魅力，另外，教師在教學過程中要注意情緒上的控制，調動學生的興趣，讓學生在愉快、輕松的氛圍中體會到認識文字的樂趣，從而使他們能夠自主進行學習。

巧妙的運用教材對閱讀識字教學同樣極為重要。人教版語文第三冊的一章有一篇課文為：識字七。教材中運用了一篇富有童趣的兒歌對學生進行文字教育，教師同樣可以利用這篇課文，通

過對兒歌中很多新學習的文字進行改編，將文字用卡片的形式展現出來，然后在黑板上將整首兒歌板書，挖掉新學習的文字，讓學生進行“幫文字找家”的游戲。如此一來，學生對新學習的文字印象將更深，對于兒歌等短片的閱讀也不會感到厭倦。

當然，在教學課程時，要注意閱讀識字拓展性的問題，在文字上注意難易程度的遞進，按學生學習的進度，循序漸進地進行閱讀文字的教學，使得學生在接觸文字時，不會產生畏懼之情。在學生掌握了文字的基本功后，教師可以在此基礎上進行相應的拓展，當然，在拓展時，教師的獎勵機制極為重要，可以利用學生之間的競爭性來進行精神上的獎勵，從而在不經意間培養(yǎng)學生獨立識字的自覺性。

最后還要提到一點就是讓學生多進行合作學習，讓他們在接觸新課文時，先學會自讀，發(fā)現問題，并在小組之中交流疑惑，最后再在課堂上向教師提出小組內所不能解決的問題。小組式的學習就是學生交流、自習能力的一個最好鍛煉形式，長此以往，學生將養(yǎng)成對閱讀文字先自習后提問的良好習慣。

營造一個活躍的氛圍，把握教材，創(chuàng)造新穎、有趣的學習方式，在拓展上做到因學生而異，鼓勵合作學習，相信小學生對于母語的感情將會在此過程中慢慢培養(yǎng)，為他們將來的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

周雙.小學語文課堂中教師的有效提問研究[D].華中師范大學，2011.

（作者單位 貴州省黔西南州興仁縣第七小學）

編輯 魯翠紅