不斷發(fā)展的社會(huì)，不斷深化的教育改革，給教育工作者提出了越來(lái)越高的要求。為了更好地發(fā)揮學(xué)生思想政治教育的作用，教育工作者正在通過(guò)各種途徑努力嘗試改變其方式。其中，借鑒校園心理劇的表演形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性、針對(duì)性、廣泛性。

校園心理劇 學(xué)生思想政治教育 實(shí)效性 針對(duì)性 廣泛性

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教育改革不斷深化，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式思想政治教育途徑和方法已經(jīng)顯得蒼白無(wú)力，而更注重體驗(yàn)感受的心理健康教育方法越來(lái)越受到歡迎，因此將思想政治教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)是十分必要的。心理健康教育的方法很多，其中，校園心理劇對(duì)學(xué)生思想政治教育更具有針對(duì)性、實(shí)效性、廣泛性。

一、校園心理劇的涵義及特點(diǎn)

心理劇是由美國(guó)心理治療專(zhuān)家莫雷諾在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的，是心理治療中的一種重要治療方法。它以戲劇藝術(shù)為表現(xiàn)形式，通過(guò)人們扮演某種角色，呈現(xiàn)生活中遇到的心理問(wèn)題與沖突，進(jìn)而釋放內(nèi)心壓力與情緒、改善認(rèn)知，達(dá)到解決心理問(wèn)題、促進(jìn)心理健康的目的[1]。心理劇既能讓表演者解決自己的心理問(wèn)題，又能讓觀看者獲得心理的改善和心靈的凈化。心理劇以其自創(chuàng)性、參與性、體驗(yàn)性、啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，開(kāi)始成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，被各個(gè)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、學(xué)校教育等方面日益得到推廣和運(yùn)用。

1.校園心理劇的概念

校園心理劇是在心理劇的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。它是表演者通過(guò)扮演一定角色來(lái)呈現(xiàn)他們?cè)谛@內(nèi)發(fā)生的各種典型的心理行為問(wèn)題，從而使全體參與者受到啟發(fā)教育的一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。具體地說(shuō)，就是學(xué)生把生活、學(xué)習(xí)、交往中遇到的各種困惑、煩惱、心理沖突及認(rèn)知、解決方式等，編成“小劇本”的形式，通過(guò)角色扮演、情景對(duì)話等方式進(jìn)行表演，其中融入心理老師輔導(dǎo)的心理學(xué)知識(shí)原理和技巧，在表演過(guò)程中體驗(yàn)自己心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄負(fù)面情緒、釋放壓力和領(lǐng)悟道理的目的，從而使學(xué)生獲得心理成長(zhǎng)。在學(xué)生從中受到心靈啟迪的同時(shí)，還能夠增進(jìn)同學(xué)間的情誼，融洽人際關(guān)系。并根據(jù)劇情需要與臺(tái)下觀看者互動(dòng)交流，表演結(jié)束后心理老師還要組織大家一起分享感受。所以，校園心理劇不是單純的背臺(tái)詞式的戲劇表演，而是表演者和觀看者共同心理成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.校園心理劇特點(diǎn)

（1）校園心理劇的教育性。校園心理劇不是普通的戲劇或文藝表演，是學(xué)生在校園環(huán)境下，通過(guò)角色扮演的方式演繹身邊的人和事，通過(guò)親身體驗(yàn)和心靈感悟，提高其認(rèn)知水平、情緒控制能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、形成正確行為模式的重要手段，所以校園心理劇是以促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高為主要目的。其一，校園心理劇是面向?qū)W生自身的。盡管產(chǎn)生學(xué)生心理問(wèn)題的因素很多，解決問(wèn)題的方法也很多，但是，校園心理劇要求學(xué)生從自身的角度去反思，在教師的引導(dǎo)下自己去尋找解決問(wèn)題的辦法。因此，表演者在編、導(dǎo)、演的過(guò)程中，以實(shí)際生活中人物的口吻和行為方式坦誠(chéng)說(shuō)出真實(shí)的想法，呈現(xiàn)遇到的實(shí)際問(wèn)題，闡釋內(nèi)心的真實(shí)困惑，并最終獲得指導(dǎo)和幫助。觀看者通過(guò)觀看、參與、體驗(yàn)活動(dòng)，使自己領(lǐng)悟心理行為問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，提高心理健康水平。其二，校園心理劇的選材內(nèi)容都是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為原型，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而達(dá)到教育的目的。

（2）校園心理劇的主體性。校園心理劇是由學(xué)生自主選擇題材，并全部由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演。學(xué)生選擇發(fā)生在他們身邊熟悉的、容易引起學(xué)生情感共鳴的、甚至是親身經(jīng)歷的事作為劇本題材。學(xué)生編劇把所選事例進(jìn)行意義提煉，用符合學(xué)生心理和語(yǔ)言特點(diǎn)的表現(xiàn)形式，編成蘊(yùn)含“大道理”的凸顯心理沖突的引人入勝的心理劇本。在排練過(guò)程中，為了更好地表現(xiàn)劇本的教育意義，每個(gè)表演者都可以提出自己的意見(jiàn)和看法，每個(gè)表演者都可以根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)劇本進(jìn)行修改，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，校園心理劇成為了學(xué)生們“演的是自己身邊的事，說(shuō)的是自己心中想說(shuō)的話，解決的更是自己急待解決的事”的一種有效途徑[2]。

（3）校園心理劇的開(kāi)放性。在校園心理劇的表演中，表演者與觀看者沒(méi)有截然分開(kāi)的界線，根據(jù)劇情需要與臺(tái)下觀看者互動(dòng)交流，甚至即興客串表演等，尤其在反映親子關(guān)系的校園心理劇方面，臺(tái)下的家長(zhǎng)經(jīng)常被叫到臺(tái)上參與表演。表演結(jié)束后心理老師還要組織所有參與者一起分享感受，表演者與觀看者的對(duì)話交流、分享理解、溝通合作，宣泄了負(fù)性情緒，樹(shù)立了正確意識(shí)，從而達(dá)到了表演者與觀看者在心態(tài)上的開(kāi)放、思想上的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了自我與他人、個(gè)人與社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一。

校園心理劇進(jìn)入我國(guó)雖然時(shí)間很短，但它以獨(dú)特的教育性、主體性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解與信任，打破了傳統(tǒng)教育的言語(yǔ)灌輸式、結(jié)論式模式，形式生動(dòng)形象，直觀具體，通過(guò)情感體驗(yàn)、內(nèi)心感悟的方式，為學(xué)生提供了一種發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的思維方式，針對(duì)性、參與性、教育性、互動(dòng)性強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得感悟，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。同時(shí)，家長(zhǎng)參與互動(dòng)也使得校園心理劇成為家長(zhǎng)及社會(huì)了解孩子正常心理需求的重要載體，校園心理劇生動(dòng)形象的形式容易打動(dòng)家長(zhǎng)的心靈，促使他們了解孩子的內(nèi)心真實(shí)想法，因此校園心理劇迅速成為我國(guó)學(xué)校心理健康教育的一種重要形式。

二、校園心理劇在學(xué)生思想政治教育中的重要作用

目前，課堂教育仍然是學(xué)生思想政治教育工作的主要途徑，用傳統(tǒng)灌輸?shù)慕逃绞絺魇谡涡叛龊退枷胗^念，德育模式固化，教育方式單一，這種脫離中學(xué)生實(shí)際需求的思想政治教育易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理和抵觸情緒。思想政治課、班會(huì)、升旗儀式成為例行公事，這些都不利于其養(yǎng)成正確思想觀念和良好道德行為品質(zhì)。所以，當(dāng)前的學(xué)生思想政治教育還是重在把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色，把要求遵守的社會(huì)道德準(zhǔn)則用灌輸、說(shuō)教的方法強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育要求的抵制，這就很難內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為，導(dǎo)致思想政治教育的功能失效。endprint

在心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)參與教師創(chuàng)設(shè)的情境游戲、角色扮演等多種形式的活動(dòng)，獲得了充分的體驗(yàn)、感悟、交流和分享，這種教育是以尊重學(xué)生內(nèi)心需求為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，形式新穎多樣，但由于心理老師沒(méi)有明確的價(jià)值傾向引導(dǎo)，所以發(fā)揮的教育作用較弱。因此，將心理健康教育的情境設(shè)置、尊重表達(dá)及重視學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)和感悟的優(yōu)勢(shì)與思想道德教育側(cè)重“價(jià)值引導(dǎo)”結(jié)合起來(lái)，把思想道德教育與心理疏導(dǎo)相融合，創(chuàng)設(shè)德育與心育相結(jié)合的新模式，是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生思想政治教育的科學(xué)模式。其中心理健康教育的特殊形式——校園心理劇就是這種科學(xué)模式的具體體現(xiàn)，它在學(xué)生思想政治教育中的作用十分突出。

1.校園心理劇內(nèi)容來(lái)自學(xué)生校園實(shí)際生活，形式深受學(xué)生喜愛(ài)，特別符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，從而使學(xué)生思想政治教育更具實(shí)效性

校園心理劇把課堂教育為主的思想政治教育搬上了舞臺(tái)，題材來(lái)自學(xué)生的校園生活，內(nèi)容貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及工作實(shí)際，反映的都是諸如誠(chéng)信、自信、人際交往等常見(jiàn)的問(wèn)題，這些特別能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，能讓所有參與者由衷地有所感悟。校園心理劇展示了學(xué)生實(shí)際生活中某種心理行為問(wèn)題的形成、發(fā)展及解決過(guò)程，表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生有熟悉的親切感，解決問(wèn)題的方法是充分發(fā)揮他們主體性的體驗(yàn)式、感悟式的自育模式。學(xué)生們自己就是演員，用他們自己比較喜歡的方式反映學(xué)生內(nèi)心沖突和情緒波動(dòng)，廣大學(xué)生特別愿意參與，也容易產(chǎn)生情感共鳴接受教育，對(duì)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)、高尚的道德情感、頑強(qiáng)的道德意志及良好的道德行為習(xí)慣有極大的促進(jìn)作用。

學(xué)生由于受年齡和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的限制，還沒(méi)有形成過(guò)多關(guān)注自己心理過(guò)程的行為習(xí)慣，并且即便關(guān)注也是自我反省能力比較差。校園心理劇表演時(shí)，再現(xiàn)了學(xué)生身邊的具體情境，能在一定程度上引發(fā)和喚醒學(xué)生更多的自我反思，起到了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行自我教育的效果。校園心理劇的觀看者，也是處于積極主動(dòng)接受、愉悅的心理狀態(tài)，劇中的情節(jié)發(fā)展、主人公的內(nèi)心獨(dú)白，讓觀看者們學(xué)會(huì)了換位思考，真正起到了教育與反省作用。

2.校園心理劇促進(jìn)當(dāng)前典型問(wèn)題的解決、學(xué)生有更深切的心理體驗(yàn)、利于學(xué)生自我成長(zhǎng)，從而使學(xué)生思想政治教育更有針對(duì)性

在實(shí)踐中，以往的思想政治教育方法往往能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問(wèn)題，但常常因?yàn)闆](méi)能真正揭示問(wèn)題產(chǎn)生的根源，很難打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心，而心理劇恰好能夠呈現(xiàn)班級(jí)學(xué)生所存在的行為問(wèn)題產(chǎn)生的心理過(guò)程，呈現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心困惑與沖突，引發(fā)學(xué)生真正地進(jìn)行思考，體驗(yàn)深刻、感悟性強(qiáng)，是一種有效的教育形式，更能真正地解決實(shí)際問(wèn)題，從而使得思想政治教育更具有針對(duì)性。

校園心理劇反映的內(nèi)容不僅代表的是一個(gè)個(gè)體，更代表的是一類(lèi)人，它解決的是學(xué)生群體中當(dāng)前普遍存在的典型心理行為問(wèn)題。使得很多學(xué)生在整個(gè)表演和觀看過(guò)程中有許多直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既增強(qiáng)了他們的人際溝通能力，又提高了他們的自我反省能力和自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索能力，是教師幫助學(xué)生改變認(rèn)識(shí)、調(diào)控情緒、塑造行為的有效手段。

3.校園心理劇影響范圍更廣泛，同時(shí)也利于親子關(guān)系的改善，使思想政治教育對(duì)象更具廣泛性

校園心理劇作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種形式，它所輔導(dǎo)的對(duì)象不僅是參與表演的表演者，也包括現(xiàn)場(chǎng)觀看的所有觀看者，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同觀看、共同反思和討論。校園心理劇是將家庭教育融入學(xué)校教育的有效途徑，它填補(bǔ)了以往缺乏家長(zhǎng)共同來(lái)解決學(xué)生心理行為問(wèn)題的局限。校園心理劇為家長(zhǎng)和孩子搭建起了一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)把日常生活中親子關(guān)系中比較嚴(yán)重的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、早戀、交往等問(wèn)題以校園心理劇的方式真實(shí)地表演出來(lái)，從而使得家長(zhǎng)能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生也才能真切感受到家長(zhǎng)的良苦用心，這樣，學(xué)生才能設(shè)身處地理解家長(zhǎng)，家長(zhǎng)才能真正地替孩子著想，親子關(guān)系才能變得融洽，同時(shí)能給表演者和觀看者提供更多看問(wèn)題的角度，促使家長(zhǎng)在子女教育問(wèn)題上有更多的思考。

校園心理劇通過(guò)主角的舞臺(tái)表演以及與更多學(xué)生分享成長(zhǎng)體驗(yàn)，間接地從他人處理應(yīng)對(duì)問(wèn)題中獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，找到更多解決問(wèn)題的辦法和途徑。實(shí)現(xiàn)了從補(bǔ)救性被動(dòng)教育向預(yù)防性主動(dòng)教育的轉(zhuǎn)化，所以校園心理劇實(shí)現(xiàn)了多元化功能，加強(qiáng)了學(xué)生之間尤其是師生間、家長(zhǎng)與學(xué)生間的積極溝通，使教育對(duì)象更具廣泛性，輔導(dǎo)面更具廣泛性。

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[作者：李桂茹（1968-），女，吉林師范大學(xué)分院辦公室副主任，副教授。]

【見(jiàn)習(xí)編輯 鄭雪凌】endprint