目的：了解重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心的發(fā)展特點(diǎn)，為教師的職后培訓(xùn)提供實(shí)證依據(jù)。方法：采用自編的教師職業(yè)責(zé)任心問卷，對(duì)重慶市432名教師職業(yè)責(zé)任心的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：不同教齡和不同學(xué)校類型的教師職業(yè)責(zé)任心總體水平上存在顯著差異。不同性別、不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心總體水平均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，僅在個(gè)別因子上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心發(fā)展存在顯著的教齡差異和學(xué)校類型差異，而性別差異和學(xué)歷差異不明顯。

職業(yè)責(zé)任心 小學(xué)教師 對(duì)比研究

教師素質(zhì)直接制約著教育的質(zhì)量和我國綜合國力的提升。教師的職業(yè)責(zé)任心是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它不僅影響教師的健康成長和專業(yè)素質(zhì)的提高，也將影響師資培訓(xùn)工作的質(zhì)量。小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)年輕一代成長的重要性不言而喻。因此，調(diào)查研究小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心的發(fā)展特點(diǎn)和存在問題具有重要的實(shí)踐意義。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用方便抽樣的方法選取在重慶第二師范學(xué)院參加2012年暑期培訓(xùn)的小學(xué)教師作為研究對(duì)象，獲得有效問卷432份。

2.研究工具

采用自編的教師職業(yè)責(zé)任心問卷。正式問卷共28個(gè)題項(xiàng)。其中認(rèn)知性4題，測(cè)量個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知和了解情況；評(píng)價(jià)性3題a，測(cè)量個(gè)體對(duì)相關(guān)的職業(yè)責(zé)任觀點(diǎn)和行為的評(píng)價(jià)；主動(dòng)性5題，測(cè)量個(gè)體在職業(yè)責(zé)任情境中采用責(zé)任行為的積極性；獨(dú)立性4題，測(cè)量個(gè)體在對(duì)責(zé)任事件的思考或行為中是否有主見等特點(diǎn)；合作性5題，測(cè)量教師在工作中與同事的合作特征；調(diào)控性3題，測(cè)量教師在職業(yè)責(zé)任行為中的變通調(diào)控能力；效能性4題，測(cè)量教師在職業(yè)責(zé)任情境中自我預(yù)期特性。問卷采用5點(diǎn)Likert量表進(jìn)行調(diào)查。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法

所有數(shù)據(jù)用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.不同性別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

表1 不同性別教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表

（注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同）

通過對(duì)不同性別的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在評(píng)價(jià)、認(rèn)知、調(diào)控、主動(dòng)性及總的職業(yè)責(zé)任心水平上不存在顯著性差異，但在獨(dú)立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女性教師的獨(dú)立性顯著高于男性教師，而男性教師的合作性顯著高于女性教師。

2.不同教齡的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

通過對(duì)不同教齡的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在評(píng)價(jià)性、認(rèn)知性、效能性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和總的職業(yè)責(zé)任心水平上存在非常顯著性差異，在合作性上存在顯著性差異。表現(xiàn)為5～10年教齡>0～5年教齡>10～15年教齡>15年以上教齡的變化趨勢(shì)（具體可見表2）。

具體表現(xiàn)為5～10年教齡教師的評(píng)價(jià)顯著高于0～5年及10年以上教齡教師的，0～5年教齡教師的評(píng)價(jià)顯著高于15年以上的。5～15年教齡教師的認(rèn)知顯著高于15年以上教齡教師的。5～10年教齡教師的效能性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、合作性和責(zé)任心總分顯著高于0～5年及10年以上教齡教師，0～5年、10～15年教齡教師的效能性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和責(zé)任心顯著高于15年以上的。

3.不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

表3 不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表

（注：1代表中師，2代表大專，3代表本科，4代表碩士）

通過對(duì)不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷的教師在責(zé)任心總分上差異不顯著，但在認(rèn)知性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和合作性的具體維度上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為大專學(xué)歷教師在認(rèn)知、主動(dòng)性和合作性上顯著高于本科及以上學(xué)歷教師的。大專及以上學(xué)歷教師的獨(dú)立性顯著高于中師教師。

4.不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

表4 不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表

通過對(duì)不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非重點(diǎn)學(xué)校的教師在職業(yè)責(zé)任心的總分上高于重點(diǎn)學(xué)校的教師。此外，不同學(xué)校類別的教師在效能性和合作性上存在顯著性差異，在主動(dòng)性上存在非常顯著性差異。具體表現(xiàn)為非重點(diǎn)學(xué)校教師的效能和合作性顯著高于重點(diǎn)學(xué)校教師的，非重點(diǎn)學(xué)校教師的主動(dòng)性非常顯著高于重點(diǎn)學(xué)校教師的。

三、討論

1.重慶小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心總體狀況

從表1可見，目前重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心水平處于中等偏上水平，量表總分為1.82，按照量表的等級(jí)水平，處于“非常符合”與“比較符合”之間。該結(jié)果說明重慶市的小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心普遍較強(qiáng)，對(duì)待工作處于比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的狀態(tài)。

2.不同教齡教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析

從表2可見，重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心隨著教齡的增長，呈現(xiàn)先上升后下降的變化特點(diǎn)，其中5～10年教齡的教師處于最高水平。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教齡一直是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一[1]。我們的調(diào)查證實(shí)了上述結(jié)論。究其原因，可能跟職業(yè)倦怠有關(guān)。Feler指出，在教師發(fā)展的八個(gè)階段中，“引導(dǎo)階段”（從教后的前幾年）和“生涯挫折階段”（從教15年左右）是職業(yè)倦怠的易發(fā)期[2]。0～5年教齡的教師處于關(guān)注生存階段，有很多擔(dān)心與不適應(yīng)，加上教學(xué)效能感偏低，間接導(dǎo)致職業(yè)責(zé)任心受影響。10教齡以上的教師一方面職業(yè)倦怠加重，一方面家庭與事業(yè)的矛盾加劇，導(dǎo)致其職業(yè)責(zé)任心下降。

3.不同性別教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析

本研究結(jié)果表明男、女教師在責(zé)任心的總分上沒有顯著差異，只是在獨(dú)立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女教師的獨(dú)立性顯著高于男教師，而男教師的合作性顯著高于女教師。前者可能跟女性“忍耐力”有關(guān)。多數(shù)女老師能夠做到態(tài)度認(rèn)真，忠于職守，在相對(duì)單調(diào)、乏味的條件下仍能夠孜孜不倦地堅(jiān)持工作。所以女教師的獨(dú)立性高于男教師。后者可能跟男性性格因素有關(guān)。因?yàn)槟行远鄶?shù)具有豁達(dá)、爽朗等心理品質(zhì)，所以在資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享等方面，男老師比女老師更容易實(shí)現(xiàn)合作性。

4.不同學(xué)校類型教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析

本研究結(jié)果顯示非重點(diǎn)學(xué)校的教師在職業(yè)責(zé)任心的總分上高于重點(diǎn)學(xué)校的教師。這一結(jié)果與我們之前的理論假設(shè)不一致。有研究者在調(diào)查幼兒教師的職業(yè)倦怠時(shí)也發(fā)現(xiàn)，公辦園教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象高于其他體制園[2]。這種結(jié)果同樣令人困惑。究其原因，這一方面可能跟環(huán)境因素有關(guān)。眾所周知，非重點(diǎn)學(xué)校教師的待遇普遍不高，非重點(diǎn)學(xué)校的生源質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如重點(diǎn)學(xué)校的老師。在這樣的氛圍下，教師的工作質(zhì)量更多是靠教師自身的職業(yè)責(zé)任心來保證。重點(diǎn)學(xué)校在評(píng)價(jià)制度以及專業(yè)成長環(huán)境上相對(duì)完善，重點(diǎn)學(xué)校教師的工作質(zhì)量可能更多地依靠學(xué)校的規(guī)則制度等外部因素保證。另一方面也可能跟研究方法有關(guān)。本量表采用自呈評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)學(xué)校的教師對(duì)職業(yè)責(zé)任心的標(biāo)準(zhǔn)要求可能比非重點(diǎn)學(xué)校的教師高，導(dǎo)致的評(píng)價(jià)結(jié)果偏低。具體原因尚需近一步的實(shí)驗(yàn)研究或者追蹤訪談。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 葉莉.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究.西南大學(xué)，2008（4）.

[2] 梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究.學(xué)前教育研究，2004（5）.

[作者：李雪（1979-），女，重慶市人，重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint

目的：了解重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心的發(fā)展特點(diǎn)，為教師的職后培訓(xùn)提供實(shí)證依據(jù)。方法：采用自編的教師職業(yè)責(zé)任心問卷，對(duì)重慶市432名教師職業(yè)責(zé)任心的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：不同教齡和不同學(xué)校類型的教師職業(yè)責(zé)任心總體水平上存在顯著差異。不同性別、不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心總體水平均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，僅在個(gè)別因子上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心發(fā)展存在顯著的教齡差異和學(xué)校類型差異，而性別差異和學(xué)歷差異不明顯。

職業(yè)責(zé)任心 小學(xué)教師 對(duì)比研究

教師素質(zhì)直接制約著教育的質(zhì)量和我國綜合國力的提升。教師的職業(yè)責(zé)任心是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它不僅影響教師的健康成長和專業(yè)素質(zhì)的提高，也將影響師資培訓(xùn)工作的質(zhì)量。小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)年輕一代成長的重要性不言而喻。因此，調(diào)查研究小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心的發(fā)展特點(diǎn)和存在問題具有重要的實(shí)踐意義。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用方便抽樣的方法選取在重慶第二師范學(xué)院參加2012年暑期培訓(xùn)的小學(xué)教師作為研究對(duì)象，獲得有效問卷432份。

2.研究工具

采用自編的教師職業(yè)責(zé)任心問卷。正式問卷共28個(gè)題項(xiàng)。其中認(rèn)知性4題，測(cè)量個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知和了解情況；評(píng)價(jià)性3題a，測(cè)量個(gè)體對(duì)相關(guān)的職業(yè)責(zé)任觀點(diǎn)和行為的評(píng)價(jià)；主動(dòng)性5題，測(cè)量個(gè)體在職業(yè)責(zé)任情境中采用責(zé)任行為的積極性；獨(dú)立性4題，測(cè)量個(gè)體在對(duì)責(zé)任事件的思考或行為中是否有主見等特點(diǎn)；合作性5題，測(cè)量教師在工作中與同事的合作特征；調(diào)控性3題，測(cè)量教師在職業(yè)責(zé)任行為中的變通調(diào)控能力；效能性4題，測(cè)量教師在職業(yè)責(zé)任情境中自我預(yù)期特性。問卷采用5點(diǎn)Likert量表進(jìn)行調(diào)查。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法

所有數(shù)據(jù)用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.不同性別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

表1 不同性別教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表

（注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同）

通過對(duì)不同性別的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在評(píng)價(jià)、認(rèn)知、調(diào)控、主動(dòng)性及總的職業(yè)責(zé)任心水平上不存在顯著性差異，但在獨(dú)立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女性教師的獨(dú)立性顯著高于男性教師，而男性教師的合作性顯著高于女性教師。

2.不同教齡的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

通過對(duì)不同教齡的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在評(píng)價(jià)性、認(rèn)知性、效能性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和總的職業(yè)責(zé)任心水平上存在非常顯著性差異，在合作性上存在顯著性差異。表現(xiàn)為5～10年教齡>0～5年教齡>10～15年教齡>15年以上教齡的變化趨勢(shì)（具體可見表2）。

具體表現(xiàn)為5～10年教齡教師的評(píng)價(jià)顯著高于0～5年及10年以上教齡教師的，0～5年教齡教師的評(píng)價(jià)顯著高于15年以上的。5～15年教齡教師的認(rèn)知顯著高于15年以上教齡教師的。5～10年教齡教師的效能性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、合作性和責(zé)任心總分顯著高于0～5年及10年以上教齡教師，0～5年、10～15年教齡教師的效能性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和責(zé)任心顯著高于15年以上的。

3.不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

表3 不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表

（注：1代表中師，2代表大專，3代表本科，4代表碩士）

通過對(duì)不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷的教師在責(zé)任心總分上差異不顯著，但在認(rèn)知性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和合作性的具體維度上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為大專學(xué)歷教師在認(rèn)知、主動(dòng)性和合作性上顯著高于本科及以上學(xué)歷教師的。大專及以上學(xué)歷教師的獨(dú)立性顯著高于中師教師。

4.不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

表4 不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表

通過對(duì)不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非重點(diǎn)學(xué)校的教師在職業(yè)責(zé)任心的總分上高于重點(diǎn)學(xué)校的教師。此外，不同學(xué)校類別的教師在效能性和合作性上存在顯著性差異，在主動(dòng)性上存在非常顯著性差異。具體表現(xiàn)為非重點(diǎn)學(xué)校教師的效能和合作性顯著高于重點(diǎn)學(xué)校教師的，非重點(diǎn)學(xué)校教師的主動(dòng)性非常顯著高于重點(diǎn)學(xué)校教師的。

三、討論

1.重慶小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心總體狀況

從表1可見，目前重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心水平處于中等偏上水平，量表總分為1.82，按照量表的等級(jí)水平，處于“非常符合”與“比較符合”之間。該結(jié)果說明重慶市的小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心普遍較強(qiáng)，對(duì)待工作處于比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的狀態(tài)。

2.不同教齡教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析

從表2可見，重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心隨著教齡的增長，呈現(xiàn)先上升后下降的變化特點(diǎn)，其中5～10年教齡的教師處于最高水平。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教齡一直是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一[1]。我們的調(diào)查證實(shí)了上述結(jié)論。究其原因，可能跟職業(yè)倦怠有關(guān)。Feler指出，在教師發(fā)展的八個(gè)階段中，“引導(dǎo)階段”（從教后的前幾年）和“生涯挫折階段”（從教15年左右）是職業(yè)倦怠的易發(fā)期[2]。0～5年教齡的教師處于關(guān)注生存階段，有很多擔(dān)心與不適應(yīng)，加上教學(xué)效能感偏低，間接導(dǎo)致職業(yè)責(zé)任心受影響。10教齡以上的教師一方面職業(yè)倦怠加重，一方面家庭與事業(yè)的矛盾加劇，導(dǎo)致其職業(yè)責(zé)任心下降。

3.不同性別教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析

本研究結(jié)果表明男、女教師在責(zé)任心的總分上沒有顯著差異，只是在獨(dú)立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女教師的獨(dú)立性顯著高于男教師，而男教師的合作性顯著高于女教師。前者可能跟女性“忍耐力”有關(guān)。多數(shù)女老師能夠做到態(tài)度認(rèn)真，忠于職守，在相對(duì)單調(diào)、乏味的條件下仍能夠孜孜不倦地堅(jiān)持工作。所以女教師的獨(dú)立性高于男教師。后者可能跟男性性格因素有關(guān)。因?yàn)槟行远鄶?shù)具有豁達(dá)、爽朗等心理品質(zhì)，所以在資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享等方面，男老師比女老師更容易實(shí)現(xiàn)合作性。

4.不同學(xué)校類型教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析

本研究結(jié)果顯示非重點(diǎn)學(xué)校的教師在職業(yè)責(zé)任心的總分上高于重點(diǎn)學(xué)校的教師。這一結(jié)果與我們之前的理論假設(shè)不一致。有研究者在調(diào)查幼兒教師的職業(yè)倦怠時(shí)也發(fā)現(xiàn)，公辦園教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象高于其他體制園[2]。這種結(jié)果同樣令人困惑。究其原因，這一方面可能跟環(huán)境因素有關(guān)。眾所周知，非重點(diǎn)學(xué)校教師的待遇普遍不高，非重點(diǎn)學(xué)校的生源質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如重點(diǎn)學(xué)校的老師。在這樣的氛圍下，教師的工作質(zhì)量更多是靠教師自身的職業(yè)責(zé)任心來保證。重點(diǎn)學(xué)校在評(píng)價(jià)制度以及專業(yè)成長環(huán)境上相對(duì)完善，重點(diǎn)學(xué)校教師的工作質(zhì)量可能更多地依靠學(xué)校的規(guī)則制度等外部因素保證。另一方面也可能跟研究方法有關(guān)。本量表采用自呈評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)學(xué)校的教師對(duì)職業(yè)責(zé)任心的標(biāo)準(zhǔn)要求可能比非重點(diǎn)學(xué)校的教師高，導(dǎo)致的評(píng)價(jià)結(jié)果偏低。具體原因尚需近一步的實(shí)驗(yàn)研究或者追蹤訪談。

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參考文獻(xiàn)

[1] 葉莉.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究.西南大學(xué)，2008（4）.

[2] 梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究.學(xué)前教育研究，2004（5）.

[作者：李雪（1979-），女，重慶市人，重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint

目的：了解重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心的發(fā)展特點(diǎn)，為教師的職后培訓(xùn)提供實(shí)證依據(jù)。方法：采用自編的教師職業(yè)責(zé)任心問卷，對(duì)重慶市432名教師職業(yè)責(zé)任心的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：不同教齡和不同學(xué)校類型的教師職業(yè)責(zé)任心總體水平上存在顯著差異。不同性別、不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心總體水平均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，僅在個(gè)別因子上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心發(fā)展存在顯著的教齡差異和學(xué)校類型差異，而性別差異和學(xué)歷差異不明顯。

職業(yè)責(zé)任心 小學(xué)教師 對(duì)比研究

教師素質(zhì)直接制約著教育的質(zhì)量和我國綜合國力的提升。教師的職業(yè)責(zé)任心是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它不僅影響教師的健康成長和專業(yè)素質(zhì)的提高，也將影響師資培訓(xùn)工作的質(zhì)量。小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)年輕一代成長的重要性不言而喻。因此，調(diào)查研究小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心的發(fā)展特點(diǎn)和存在問題具有重要的實(shí)踐意義。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用方便抽樣的方法選取在重慶第二師范學(xué)院參加2012年暑期培訓(xùn)的小學(xué)教師作為研究對(duì)象，獲得有效問卷432份。

2.研究工具

采用自編的教師職業(yè)責(zé)任心問卷。正式問卷共28個(gè)題項(xiàng)。其中認(rèn)知性4題，測(cè)量個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知和了解情況；評(píng)價(jià)性3題a，測(cè)量個(gè)體對(duì)相關(guān)的職業(yè)責(zé)任觀點(diǎn)和行為的評(píng)價(jià)；主動(dòng)性5題，測(cè)量個(gè)體在職業(yè)責(zé)任情境中采用責(zé)任行為的積極性；獨(dú)立性4題，測(cè)量個(gè)體在對(duì)責(zé)任事件的思考或行為中是否有主見等特點(diǎn)；合作性5題，測(cè)量教師在工作中與同事的合作特征；調(diào)控性3題，測(cè)量教師在職業(yè)責(zé)任行為中的變通調(diào)控能力；效能性4題，測(cè)量教師在職業(yè)責(zé)任情境中自我預(yù)期特性。問卷采用5點(diǎn)Likert量表進(jìn)行調(diào)查。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法

所有數(shù)據(jù)用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.不同性別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

表1 不同性別教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表

（注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同）

通過對(duì)不同性別的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在評(píng)價(jià)、認(rèn)知、調(diào)控、主動(dòng)性及總的職業(yè)責(zé)任心水平上不存在顯著性差異，但在獨(dú)立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女性教師的獨(dú)立性顯著高于男性教師，而男性教師的合作性顯著高于女性教師。

2.不同教齡的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

通過對(duì)不同教齡的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在評(píng)價(jià)性、認(rèn)知性、效能性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和總的職業(yè)責(zé)任心水平上存在非常顯著性差異，在合作性上存在顯著性差異。表現(xiàn)為5～10年教齡>0～5年教齡>10～15年教齡>15年以上教齡的變化趨勢(shì)（具體可見表2）。

具體表現(xiàn)為5～10年教齡教師的評(píng)價(jià)顯著高于0～5年及10年以上教齡教師的，0～5年教齡教師的評(píng)價(jià)顯著高于15年以上的。5～15年教齡教師的認(rèn)知顯著高于15年以上教齡教師的。5～10年教齡教師的效能性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、合作性和責(zé)任心總分顯著高于0～5年及10年以上教齡教師，0～5年、10～15年教齡教師的效能性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和責(zé)任心顯著高于15年以上的。

3.不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

表3 不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表

（注：1代表中師，2代表大專，3代表本科，4代表碩士）

通過對(duì)不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷的教師在責(zé)任心總分上差異不顯著，但在認(rèn)知性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和合作性的具體維度上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為大專學(xué)歷教師在認(rèn)知、主動(dòng)性和合作性上顯著高于本科及以上學(xué)歷教師的。大專及以上學(xué)歷教師的獨(dú)立性顯著高于中師教師。

4.不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析

表4 不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表

通過對(duì)不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非重點(diǎn)學(xué)校的教師在職業(yè)責(zé)任心的總分上高于重點(diǎn)學(xué)校的教師。此外，不同學(xué)校類別的教師在效能性和合作性上存在顯著性差異，在主動(dòng)性上存在非常顯著性差異。具體表現(xiàn)為非重點(diǎn)學(xué)校教師的效能和合作性顯著高于重點(diǎn)學(xué)校教師的，非重點(diǎn)學(xué)校教師的主動(dòng)性非常顯著高于重點(diǎn)學(xué)校教師的。

三、討論

1.重慶小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心總體狀況

從表1可見，目前重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心水平處于中等偏上水平，量表總分為1.82，按照量表的等級(jí)水平，處于“非常符合”與“比較符合”之間。該結(jié)果說明重慶市的小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心普遍較強(qiáng)，對(duì)待工作處于比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的狀態(tài)。

2.不同教齡教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析

從表2可見，重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心隨著教齡的增長，呈現(xiàn)先上升后下降的變化特點(diǎn)，其中5～10年教齡的教師處于最高水平。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教齡一直是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一[1]。我們的調(diào)查證實(shí)了上述結(jié)論。究其原因，可能跟職業(yè)倦怠有關(guān)。Feler指出，在教師發(fā)展的八個(gè)階段中，“引導(dǎo)階段”（從教后的前幾年）和“生涯挫折階段”（從教15年左右）是職業(yè)倦怠的易發(fā)期[2]。0～5年教齡的教師處于關(guān)注生存階段，有很多擔(dān)心與不適應(yīng)，加上教學(xué)效能感偏低，間接導(dǎo)致職業(yè)責(zé)任心受影響。10教齡以上的教師一方面職業(yè)倦怠加重，一方面家庭與事業(yè)的矛盾加劇，導(dǎo)致其職業(yè)責(zé)任心下降。

3.不同性別教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析

本研究結(jié)果表明男、女教師在責(zé)任心的總分上沒有顯著差異，只是在獨(dú)立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女教師的獨(dú)立性顯著高于男教師，而男教師的合作性顯著高于女教師。前者可能跟女性“忍耐力”有關(guān)。多數(shù)女老師能夠做到態(tài)度認(rèn)真，忠于職守，在相對(duì)單調(diào)、乏味的條件下仍能夠孜孜不倦地堅(jiān)持工作。所以女教師的獨(dú)立性高于男教師。后者可能跟男性性格因素有關(guān)。因?yàn)槟行远鄶?shù)具有豁達(dá)、爽朗等心理品質(zhì)，所以在資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享等方面，男老師比女老師更容易實(shí)現(xiàn)合作性。

4.不同學(xué)校類型教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析

本研究結(jié)果顯示非重點(diǎn)學(xué)校的教師在職業(yè)責(zé)任心的總分上高于重點(diǎn)學(xué)校的教師。這一結(jié)果與我們之前的理論假設(shè)不一致。有研究者在調(diào)查幼兒教師的職業(yè)倦怠時(shí)也發(fā)現(xiàn)，公辦園教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象高于其他體制園[2]。這種結(jié)果同樣令人困惑。究其原因，這一方面可能跟環(huán)境因素有關(guān)。眾所周知，非重點(diǎn)學(xué)校教師的待遇普遍不高，非重點(diǎn)學(xué)校的生源質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如重點(diǎn)學(xué)校的老師。在這樣的氛圍下，教師的工作質(zhì)量更多是靠教師自身的職業(yè)責(zé)任心來保證。重點(diǎn)學(xué)校在評(píng)價(jià)制度以及專業(yè)成長環(huán)境上相對(duì)完善，重點(diǎn)學(xué)校教師的工作質(zhì)量可能更多地依靠學(xué)校的規(guī)則制度等外部因素保證。另一方面也可能跟研究方法有關(guān)。本量表采用自呈評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)學(xué)校的教師對(duì)職業(yè)責(zé)任心的標(biāo)準(zhǔn)要求可能比非重點(diǎn)學(xué)校的教師高，導(dǎo)致的評(píng)價(jià)結(jié)果偏低。具體原因尚需近一步的實(shí)驗(yàn)研究或者追蹤訪談。

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參考文獻(xiàn)

[1] 葉莉.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究.西南大學(xué)，2008（4）.

[2] 梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究.學(xué)前教育研究，2004（5）.

[作者：李雪（1979-），女，重慶市人，重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint