王穎

摘 要： 在課堂教學(xué)活動中，教師持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。在素質(zhì)教育的大背景下，教學(xué)評價觀要由競爭本位為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀。課堂教學(xué)評價要發(fā)揮激勵作用，不搞“甄別選拔”。小學(xué)美術(shù)教育首要的任務(wù)是讓學(xué)生產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)課堂教學(xué) 教學(xué)評價 學(xué)生發(fā)展

評價反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿、整合于整個教學(xué)過程中，對實現(xiàn)三維目標(biāo)起著調(diào)節(jié)、強化和矯正的作用。首先表現(xiàn)在意識差，從課堂問題的設(shè)計、提問的時機和方式，到教學(xué)安排等方面，都缺乏信息反饋和調(diào)節(jié)、強化與矯正的有意思考。課堂教學(xué)評價是溝通教師、學(xué)生、教材三者之間的橋梁，我們要加強這方面的學(xué)習(xí)和實踐。

一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的美術(shù)課堂的認(rèn)識

學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，做得不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。

（一）注重美術(shù)課堂評價的情感性。

我校有特殊性，是一所城郊結(jié)合部性質(zhì)的九年一貫制學(xué)校，學(xué)生大部分是外來工子女。他們沒有城里孩子生活和學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件，沒有參加過藝術(shù)方面的培訓(xùn)，雖然愛畫畫是孩子的天性，但是連油畫棒、手工紙等材料，家長都不愿意出錢購買。由于家長對孩子的藝術(shù)素質(zhì)不重視，班上總會有一大部分繪畫能力較弱的學(xué)生，他們得不到教師和同學(xué)的贊揚，逐漸喪失繪畫激情。對這些學(xué)生，教師更應(yīng)注重教學(xué)評價的情感性。

（二）因材施教，根據(jù)學(xué)生特點評價。

了解每個學(xué)生的特點，針對學(xué)生的特點進(jìn)行評價，做到與學(xué)生真誠的心與心的交流，特別是在我校，教師更應(yīng)該了解每一個學(xué)生的特點，用鼓勵的和贊揚的眼光欣賞他、肯定他，增強他們的學(xué)習(xí)信心?！叭藳]有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同”。這一理論告訴我們，每個學(xué)生都處在相同的智力平線上，不同的只是智力特點。在我任教的三年級中有個學(xué)生，美術(shù)課上從來不主動參與，課堂作業(yè)也是完成得馬馬虎虎，開始我挺氣憤，總是責(zé)怪他，后來我在同學(xué)那里得知他是運動小能手，跑步速度特別快，運動會上總能為班級爭得榮譽，他最喜歡上體育課。于是，在美術(shù)課上我開始關(guān)注他，對他的一點兒進(jìn)步都及時鼓勵與肯定，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他對美術(shù)課有了興趣，課堂上能舉手發(fā)言，繪畫作業(yè)也能認(rèn)真完成。雖然他在班級里不是畫畫最好的，但是老師對他的肯定和欣賞讓他感覺到了自己的進(jìn)步，也增強了信心。

二、優(yōu)化美術(shù)評價模式的階段性

（一）自主體驗階段。

此階段教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗和有目的評價，能增強學(xué)生評價的時效性。如《動物面具》一課，上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)了“模仿秀”情境游戲。教師戴上老虎面具模仿老虎，讓學(xué)生評教師模仿的老虎是否表現(xiàn)出了它的王者風(fēng)范，再讓個別學(xué)生頭戴老虎面具，模仿老虎的吼聲與動作。有目的的評價調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，增強了評價的時效性，強化了審美意識.在這種集聽覺、視覺、體驗、認(rèn)知為一體的“模仿秀”評價中，學(xué)生不知不覺進(jìn)入到“動物面具”的教學(xué)情境中，在情感上真情投入，在行動中積極參與。

（二）感悟合作階段。

本階段內(nèi)容包括：①小組學(xué)生之間感悟作品，合作尋求審美的共識。②組與組之間互補評價，表達(dá)自己的審美觀點和看法。如教學(xué)《我是一只小小鳥》一課，為了拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的靈性，我創(chuàng)設(shè)了“闖”難關(guān)的教學(xué)情境，以感悟、合作、審美為切入點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。寬松愉悅和諧的評價氛圍給學(xué)生搭建了審美實踐展示的舞臺，他們敢于評論老師泥塑范作中存在的不足。作為美術(shù)教師，我深深地體會到寬松愉悅和諧的評價過程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)作的靈性得到淋漓盡致的展現(xiàn)，更讓師生的審美情感與價值觀達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（三）審美創(chuàng)新階段。

美術(shù)作品完成后，為了讓學(xué)生增強成功的自信，教師要組織學(xué)生進(jìn)行集中評價，強化審美創(chuàng)新意識。

1.學(xué)生自評。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，推舉較好的學(xué)生總結(jié)提煉，也可隨機選一名學(xué)生代表，以自我評價的方式向全班介紹自己成功的經(jīng)驗，共同分享成果。自評包括評構(gòu)思評創(chuàng)意等，自評后允許老師和同學(xué)們以評委的身份給予肯定或建議性的評價。

2.學(xué)生互評。旨在調(diào)動全體學(xué)生參與評價的積極性。學(xué)生參與互評能幫助教師更好地了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善于管理、交往、合作的能力。互評可以采用個人、小組或團(tuán)體的方式，組與組之間相互評價，評價作品的優(yōu)缺點或提出改進(jìn)建議，互評培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，提高了其對藝術(shù)美的創(chuàng)造能力。

3.教師點評。教師評定（特別是低年級）盡量將激勵性評價貫穿于整個教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長，施展藝術(shù)才能，明確需要克服的弱點和發(fā)展方向。

總之，重視對學(xué)生的評價，用多種方式評價，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)，也有利于師生交流互動，更能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和信息反饋作用，讓學(xué)生更喜歡美術(shù)課，融入美術(shù)課堂。學(xué)生作為一個完整的人，不但要有健全的心理結(jié)構(gòu)，還必須具備一定的美術(shù)修養(yǎng)和能力。因此，重視美術(shù)評價是使學(xué)生學(xué)會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教學(xué)評價不僅是教師對教育教學(xué)工作的檢查，保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)，更重要的是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，培養(yǎng)教師的主人翁意識和積極主動的工作精神。